精准教学理念下小学语文作业评价改革的研究

赵洪波

摘要：小学阶段的语文科目是学生在小学阶段比较重要的学科之一，而小学语文的作业则是有效巩固教师的课堂教学的主要手段，也是教师检验学生掌握相关知识程度的主要途径，更是完成小学语文教学目标的重要环节。其与课堂教学和课外活动共同组成了一个完整的小学语文教学体系。一个科学且合理的作业能够帮助学生巩固已经学过的知识，在丰富学生语文知识储备的同时，发展学生的语文综合能力。而对小学语文的评价则可以有效促进小学生对语文学科的学习兴趣和学习积极性，进而有效培养学生的创新精神。本篇文章以部编版小学三年级语文学科的作业评价改革为主要案例，阐述了当前小学语文学科的作业改革方向和改革手段。

关键词：作业评价;改革方向;案例

传统的语文作业评价，教师总是喜欢用对或者错来为学生进行作业的批改和评价，后来改用了分数评价，以为这样的评价会因其学生的重视，但是学生往往只看了分数，并没有注意到作业中实际的错误，再加上语文作业的实际特点，学生很难得到满分，这对学生的学习兴趣和和学习成就感有较大程度的影响。再后来随着新课程的改革，改用了优、良、中、差来为学生进行作业评价，虽然这样对学生起到了一定的作用，让学生能够重新审视自己作业中的错误进而进行改正。但是其从整体上来讲还是显得有些枯燥和乏味，缺乏一定的激励性。基于此，对于学生的语文作业评价改革应该从学生的实际兴趣和实际情况出发，改变对作业的评价方式，让学生能够从作业评价中，感受到成功的喜悦，也能收获到成功的满足，进而对语文学科的后续学习充满了信心和积极性。

一、案例概况

针对小学三年级的古诗文赏析课程进行作业评价的改革。教师在实际开展赏析课程之前，组织了学生关于怎样学习古诗文进行深入讨论[1]。学生们也提出了自己对于课堂组织形式、怎样上课、留下什么样的作业的具体性意见和建议，在实际的教学方法和教学观念上也经过了教师的指点得出了学生喜欢的方式。在实际的讨论过程中，就相关赏析课的实际内容、学习方法、作业形式及考试情况等的具体形式也有了初步的出行。再经由教师提出有指导性的意见和评分细则，由全班级的同学参与作业的考评，最后由教师对学生的作业完成情况进行总体的评价和指导。

二、作业布置

针对小学三年级的全部古诗文进行整体和分配，让学生进行每周一首诗的自主学习。按照每组4--9个人，共同合作完成一首诗的学习。并要求学生借用相关现代化信息手段和工具书，查找相关资料、写作背景、重点字词和基本内容等。要求学生对相关古诗文进行朗诵和探讨，以得出作者想要表达的思想感情，并让学生以学习小组为单位进行相关课程的准备，对全班学生的古诗文赏析进行指导[2]。

三、作业评价

在此环节，教师根据每个学生的不同学习能力和语文综合能力，将学生按照1、2、3等级分成多个学习小组。在每个小组中平均分布3个等级的学生，以促进小组之间的相互合作和相互提升。与此同时，这样对相关学习小组之间的公平竞争也是非常有利的，也方便与教师能够采取因材施教的措施，进而对学生做出正确的评价。

其实际操作主要是这样的，首先，每个学习小组将古诗文学习的预习阶段作业进行交换评价。对于一些没有达到实际要求的学生，要在作业批改时提出相关的修改意见，对于一些有疑问的地方，可以在批改时留下记号，如果学生能够对相关地方有较深的理解和思考，可以在作业批改中进行适当修改[3]。其次，互相评价和修改之后，要退还到每个学习小组之内，并要求小组内的成员对作业上的评价和批改进行深入的思考和认真的修改。针对相关问题进行自查式的反思，如果对相关批改有疑问可以在学习小组内或者问道具体的批改学生在进行讨论之后做出相应修改。最后，在每周一次的古诗文赏析课中，选取一个学习小组进行作业评价和作业批改的展示与交流，其他学习小组同学要共同参与评价。

四、学习成效

这种将作业评价运用与实际教学中的形式，不仅从本质上激发了学生对语文学科的学习兴趣和学习热情，在这样的学习过程中，每一位学生也都获得了展示自己能力的机会。在这样的学习过程中，学生的学习时快乐的，也是有效的，让学生的语文相关知识学习变得更加生动、更加有趣，从中也可以比较明显的看到学生语文综合能力的提升[4]。

这种以作业评价为主的学习方式，给学生带来了许多方面的收获。学生通过布置不同层次的作业，结合了作业自评、小组互评、教师总评等的多样化的评价方式，能够及时找到自己在学习过程中的错误，在找出其他人错误的同时学会正确的评价自己和别人。通过本案例的实践，教师也改变了传统上单一型的评价方式，也提高了学生作业的评价效果。这种将评价的权利交给学生的方式，不仅有效培养了学生在探索意识方面的能力，也充分调动了学生在学习方面的主观能动性和积极性，有利于学生差异化发展。

在此案例中也带给了教师更多的思考，教师对学生作业的评价要以学生的实际为落脚点，重视学生在学习过程中的认知能力、学习能力、兴趣爱好等方面的不同，进而找到最适合学生的学习方法和评价及方法，利用调动学生学习积极性的教学手段，让学生在作业评价中得到有效的启迪和思考，让学生将对相关知识的被动接受变为主动探索，进而从本质上提升小学语文的教学效果[5]。

除此之外，小学语文的作业评价也将学生的评价和教师的评价有机的结合起来。不论是学生的自评还学生之间的互评，最后都要由教师进行进一步的评判，以减少在作业评价中出现的一些学生容易犯下的共性错误，并对这些共性的错误进行集中性的讨论和分析，让学生能够深刻认识到这种错误产生的原因，能够 及时纠正这类错误的重复出现。

学生在学习小组内的互评或者跨学习小组的互评，不仅促进学生对象相关问题的讨论和学习，也培养了学生的团队意识和写作能力及社交能力，也从侧面有效促进了学生共同思考、相互激励的意识和行为习惯养成[6]。教师在实际的作业评价过程中要用发展的眼光去看待学生，要善于在学生的作业中发现学生的闪光点和优点，要在实际评价中多用鼓励性和肯定性的语言去激励学生，让学生能够在原有程度上做的更好。与此同时，教师对学生的评价也不要只看重学生的最终成绩，要重点关注学生在学习过程中的具体表现和学习态度及情绪，也要关注学生在学习过程中的语文思维和思维表达能力，以有效促進学生多方面能力的协同发展。

结束语：综上所述，教师对小学语文作业的评价，要多注重对学生激励性语言的展现，要善于从学生的作业中捕捉到学生的亮点和闪光点，要抓住这个和学生有效交流的过程，要尽量多的给予学生带有鼓励性的评价，要让不同层次的学生都能在作业贫困更加中感受到成功的喜悦，进而从本质上激发学生对语文学科的学习积极性和学习兴趣，也让教师在这样的过程中，看到每个学生身上不同的能力展现，进而深刻的了解每个学生的特点，为今后的语文教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张青.浅谈小学语文作业设计与评价改革[J].教育界（基础教育），2019（06）：87-88.

[2]马胜波.新课程下高中语文作业的有效评价[J].课外语文，2018（33）：90.

[3]甘芸芸.“精准教学”理念下小学语文作业评价改革的探索[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（02）：13.

[4]赵新慧.小学语文作业高效减负探析[J].忻州师范学院学报，2016，32（04）：132-134.

[5]陆占萍.语文作业评价改革的案例[J].上海教育，2015（Z1）：139.

[6]季云杰.高中语文作业的评价研究[J].语数外学习（语文教育），2013（02）：19.

作者单位：哈尔滨市铁岭小学校