案例教学在药学分子教学中的应用

卢婷婷 李艳玲

摘要：案例教学法（Case-BasedLearning，CBL），即通过教师搜索相关案例，引导学生对案例进行分析，使学生运用所学理论知识指导应用、解决问题。将案例教学法融入药学分子生物学的教学过程中，可以激发学生的学习积极性，提高教学质量。

关键词：案例教学法;药学;分子生物学

一、案例教学法在药学分子生物学教学中的重要性

分子生物学是一门偏理论的学科，药学又是重应用的专业。传统的理论教学方法很难同时兼顾分子生物学课程和药学专业的双重需求，选择符合学生特点和学科特色的教学方法对于学生的学习非常重要。

（一）单纯理论教学的弊端

分子生物学研究的内容是看不见摸不着的生物大分子，本身理论性强，专业名词多，单纯的理论教学很难让人把这些抽象的知识和实际应用结合起来，传统的分子生物学教学重理论、轻实践，这种完全靠教师单向输出的教学方法容易使学生失去学习积极性和主动性，甚至会对该门课程产生迷茫，不知道这些理论知识怎么应用，经常会出现教师在讲台上慷慨陈词，学生在台下昏昏欲睡的现象。药学专业是一个注重实践应用的专业，如何把纯理论知识和实践应用结合起来是个问题，传统的教学方法一般是列出要讲的条条框框，再一一进行解释，这种“填鸭式”的教学往往注重理论知识的传授而容易脱离实际，很难让学生真正掌握本课程的知识要点，容易出现机械的记忆，经常会遗忘且不知如何指导应用。

（二）案例教学法的优势

1.案例教学法可以激发学生的积极性。比如在讲真核生物基因表达调控时，传统的教学方法是列出基因表达调控的几种方式，然后一一讲解。学生听的完全是抽象的理论，只能被动接受。如果在讲解的时候先引入一个地中海贫血的案例，告诉学生地中海贫血的原因是什么，让学生自己思考和总结，激发学生的积极性，让他们自己去探索答案，寻找是哪里的调控出了问题，自己总结出真核生物基因表达调控的方式。该方法无疑会调动学生的积极性，加深学生对于该知识点的理解。

2.案例教学法可以提升学生的能力。药学分子生物学案例教学法的最终目标是要学生将所学理论知识应用到实践中去，能够从分子生物学的角度分析病例，并能用分子生物学的理论找到治疗或者缓解疾病的方法。为了达到这个目標，学生会带着问题在课堂上学习理论知识，为了能解决案例中存在的问题，迫使学生努力将所学理论知识和案例结合起来，在了解案例、解决问题的过程中，学生提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力[1，2]。

3.案例教学法促进了教学改革。在教学过程中，要善于将新的教学理念渗透到教学过程中，反思已有的教学方式，及时更新教学理念，随之对教学方法进行修正。注重对学生能力的培养，恰当利用各种教学手段，将案例教学法合理渗入到其他的教学方法中，让学生全身心的投入课程学习中，既能活跃课堂气氛，还能活跃学生的思维，促进教学改革。

二、药学分子生物学案例教学法的实施要求

1.案例的选择要合适。案例的选择要有特点，教师要首先对教材进行分析，要能够掌控全局，并且对每一章节的教学目标、教学内容和重点了如指掌，深刻理解每一章节在整个课程中的地位和作用，然后带着目的去收集合适的案例。首先，所选案例和药学分子生物学的联系需紧密，这里有两个要求：一是跟药学相关，一是跟分子生物学相关。比如，在讲到蛋白质的结构和功能时，可以选取一些常见的蛋白质类药物作案例，如胰岛素，它的功能和重要性是众所周知的，和它息息相关的糖尿病又是当今社会发病率极高的一种病，举这个案例可以一下子把学生的注意力吸引过来。目前，基因工程胰岛素是最常见的一种胰岛素药物，该药品的产生过程就是中心法则进行的过程，列举这个案例还可以加深学生对中心法则的理解。其次，所选案例需要有代表性，案例要适应具体章节的内容需要，能够反映该章节的教学内容和关键问题。现实中运用分子生物学原理去生产药物的实例越来越多，但很多时候不是单纯运用某一原理，而是对理论知识的综合运用，这时候就需要选择和理论知识最契合的案例，避免重点不突出。

2.案例的插入时间要合理。每次课堂讲授的理论知识都有其完整性，为了保持理论系统的完整，插入案例的时间选择一定要合理。对于联系紧密的理论知识，要等到完全讲完之后再插入案例，切忌在理论知识只讲了一部分的时候，为了突出某个知识点而强行插入案例，这样就破坏了理论的系统性，混乱不堪，学生的思路也被打乱，不利于理论知识的掌握，对于案例的理解也不会透彻。案例的插入时间最好是在一个知识点刚好结束，对该知识点进行总结的时候，不但可以对本知识点进行整体回顾，加深对理论知识的印象，还能更好地把理论和实践结合起来，深刻理解案例的含义。

3.对教师的要求比较高。案例教学法不同于一般的纯理论教学，在案例教学法的实施过程中，教师不仅是一个讲解者，更是一个引导者和解惑者，教师必须对案例教学有较深的理解，教育理念要和教学方法相统一，并且教师要有较高的综合素质。首先，教师必须有扎实的专业知识。学生获得知识最高效的途径就是课堂教学，教师在备课过程中会帮学生梳理知识，筛选内容，最终呈现在课堂上的内容是教师靠自己的专业知识和对当前发展的判断汇聚而来的。只有拥有扎实的理论知识，才能更精准地判断出理论知识和案例之间的联系，才能将案例和理论教学融会贯通。其次，教师必须对学生、教材和案例都非常熟悉。每个学生的学习程度存在差异，接受知识的能力也参差不齐。对于底子比较好的同学，接受能力比较强，可以适当引导他们进行深层次的思考;对于底子比较差的学生来说，由于长期接受单调的纯课堂教学，已经习惯被动接受，学习缺乏主动性，思考问题的能力较差，对于案例的吸收和理解能力也较差，在实施该教学方法的过程中，对这些同学要进行特别的鼓励，一步步引导，从最简单的问题开始，带领他们一步步深入到核心内容。在引导的过程中，使学生慢慢养成独立思考的习惯。而只有熟悉学生，才能找到他们的长处和短板，因材施教，根据不同学生的特点进行不同引导。案例教学法的课堂应该是互动的课堂，而不是单向输出的课堂。既然互动，就会出现一些不可预知的问题，这时候掌控好课堂节奏，引导学生紧扣学习内容来思考问题就显得尤为重要，教师只有在非常熟悉教学内容和案例的前提下，才可能不急不躁，因势利导地引导学生。

三、结语

案例教学法是充分发挥学生独立思考能力，由教师启发引导的一种教学方法，和传统的纯理论教学方法相比，有其不可替代的优越性，但是也存在一些问题。首先，学生基本素质的差异给大班教学带来一定难度，既要顾及大部分同学和教学计划的进度，又不能放弃少数接受能力较差的学生，因此在教学过程中的讨论和提问，要有的放矢，根据具体学生的具体情况做一些改变。其次，插入案例使教学内容增多，教学任务增重。要在一定的学时内完成教学任务，教师必须根据学生的专业特点进行取舍，达到“精简够用”为度。将案例教学法高效融入课堂教学中，需要从分析教材、分析学生、分析培养目标、选择和分析案例等多方面着手，其出发点是使学生掌握解决问题的能力，而不是死板地记住理论知识。在药学分子生物学教学过程中引入针对性的案例分析，突出学生的主体地位，通过引导让学生从课本中或者网络资源中寻找答案，充分体现了培养能力的重要性，可以大幅度提高课堂教学的质量和效率。

参考文献：

[1]赵群，等.《分子生药学》课程教学方法的探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，（7）.

[2]高蕊，等.案例教学法结合PBL教学模式在已学生物化学与分子生物学教学中的实践探索[J].农垦医学，2015，（5）.

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