中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究

梁朝彦

摘要：中职汽车运用与维修专业职业岗位力能项目研究主要内容有以下三个方面：①开发职业岗位能力项目群。项目设计立足于“来源于市场、服务于市场”，充分体现“培养岗位项目目标与企业生产需求对接、项目体系与实际工作岗位对接、学习过程与工作过程对接”的现代职业教育理念。②制定实施职业岗位能力项目学习方案。打破课程体系，把理论知识与实践知识整合，按照职业岗位能力项目来序化知识。③制定职业技能岗位能力学习项目评价标准。素质能力、技术能力、沟通协作能力等方面的评价标准，作为用人企业的一个重要参考。

关键词：项目研究;方案制定;学习评价

1  汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究现状

汽车运用与维修专业不管是在高职或中职学校，基本上还处在科班型的授课模式上。比如：在制定专业计划时，基本上分为文化课、专业基础课、专业课、专业拓展课（选修课）、实训课等模块。这些模块再分成不同的课程，老师根据教材目录制定授课计划，从第一章第一节开始讲授，进行不断的知识累加，这就是当前我们国家大部分职业学习的授课模式。有些学校虽说也进行了一些课改，对授课形式也作了一些调整，比如：把章节改成“课题或情景”，把学生放在实训室上课就是“理实一体化”教学等等形式上的东西，基本上处于老师“在课堂上讲汽车，在黑板上修汽车”的状态。实际上没有真正理解职业教育的内含，没有搞清职业与教育之间的关系。

2  中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究目标

本课题研究的目标是：

①探索一种适合中职汽车运用与维修专业的教育、教学方法，缩小中职毕业生与企业岗位技能的要求距离。

②打破课程体系，制定以市场为导向的“中职汽车运用与维修专业培养方案”的项目体系。

③根据职业岗位能力的要求，制定切合中职汽车维修项目教学实施方案（即学习内容及方法）。

④制定完善的项目实施评价标准。

3  中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究内容

3.1 汽车运用与维修专业职业岗位能力项目开发

在开发项目时，牢牢把握中职教育的核心，吃准中职教学大纲，找准项目开发切入点。要立足于“来源于市场、服务于市场”，充分体现“培养岗位项目目标与企业生产需求对接、项目体系与实际工作岗位对接、学习过程与工作过程对接”的现代职业教育理念。

3.2 汽车运用与维修专业职业岗位能力项目实施

第一、“双师型”教师队伍的建设。实施岗位项目教学的关键一环就是师资队伍的建设。

第二、岗位项目教学实施场地、设备配置。实施岗位项目教学，只有优秀的“双师型”教学队伍，遠远不能满足岗位项目教学的要求，为了增加、积累学生实际工作经验，实训设备的配备和实训场地的配制也是重要一环。

第三、岗位项目实施的方法和手段。岗位项目实施主要采用校内教学和社会实践教学两部分。

第四、课堂教学评价。主要是日常行为规范、执行命令的态度进行考核;其次，指导教师对学生技能操作的规范程度、分析处理问题的能力进行随堂单人考核，增强学生独立思考问题的能力。

3.3 汽车运用与维修专业职业岗位能力项目评价

主要是分析学生知识掌握情况，测评学生对岗位的适应能力，判定是否给予推荐就业。还可以采用小组讨论，实际操作、口述形式、论文答辩等多种形式。

3.4 汽车运用与维修专业职业岗位能力项目适时调整

要对岗位项目教学的考核情况进行总结、分析、改进。对于走进企业的合格学生，还要进行跟踪服务，了解学生岗位适应能力，岗位技能水平是否满足企业的需要，以便进一步完善岗位项目和教学内容。

4  中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学研究成果

4.1 中职汽车运用与维修专业职业岗位能力教学项目

每一个项目既代表一个实际工作任务，又相互联系，形成了一种递进关系，项目表的排列顺序由易到难，由简单到复杂，在项目开发的过程中，牢牢把握中职教育的核心，吃准中职教育大纲要求，找准项目开发切入点。项目设计立足于“来源于市场、服务于市场”，充分体现“培养岗位项目目标与企业生产需求对接、项目体系与实际工作岗位对接、学习过程与工作过程对接”的现代职业教育理念。例如表1：部分“中职汽车运用与维修专业职业岗位能力教学项目”。

4.2 中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学实施方案

收集目前在用各类教材，归纳总结教材内容的相同点和不同点，吸收各种教材的优点，整理出适合岗位项目实施的参考书，开发出适合各个工作岗位的技能点、工作流程、设备工具使用、注意事项等工作任务指导教材，增强教学的实效性。例如表2：部分“中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目实施方案”。

4.3 中职汽车运用与维修专业职业岗位能力项目教学考核评价标准

①考核既是衡量一个学生掌握知识和技能的尺度，也是学生学习方法的一个导向。在传统的试卷考核方法中，我们常常用一道道彼此孤立的小题目考核学生掌握知识点的情况。由于本课程各部分之间是有机联系在一起的，而课程内容本身具有很强的实践性，必须在考评方式、标准上进行突破，才能调动学生的学习积极性。

②考核标准的制定与行业、企业实际工作岗位的要求对接，包括素质能力、技术能力、沟通协作能力等方面。指导教师对学生技能操作的规范程度、分析处理问题的能力进行随堂单人考核，增强学生独立思考问题的能力;最后，指导教师要根据项目教学的目标、考核要求，对学生进行单独项目内容测试，判断学生对项目教学内容掌握的程度。评价分为优、良、中、合格、差五个等级。例如表3：部分“中职汽车运用与维修专业职业岗位能力教学项目评价标准”。

参考文献：

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