浅谈在高中数学教学中如何实现“高效低负”

摘要：数学作为高中教学重要课程之一，其逻辑性较强，整体难度较高。很多学生，即使小学、初中数学成绩较好，但是，在高中数学学习过程中，受到诸多因素影响，部分学生数学成绩直线下降，为解决这一问题，提升高中生数学成绩，在实际教学工作中，作为数学教师，应实现“高效低负”。虽然，此种“高效低负”在数学教学中应用存在一定难度，所以，应不断优化传统数学教学方式，进而为高中数学教学工作开展打下坚实基础。

关键词：高中数学;教学工作;“高效低负”

在现代教育不断变革过程之中，新课改对教育工作提出全新要求，在当前高中教育工作中，数学整体难度较大，要想实现“高效低负”教学模式，应明确“高效低负”基本含义，“高效低负”主要目的，以提升学生学习效率为目标，使学生在最短时间内，掌握不同知识，并减轻学习压力，而教师应在此项工作中与学生共同完成教学工作，培养高中生思维，开发智力。在高中数学教育工作中，应将培养能力放在首要位置。数学作为一门逻辑性学科，数学并非独立学科，很多数学知识能够与生活相互结合。因此，作为数学教师，应结合本班学生数学基础、基本特征，选择适合高中生的数学教学方式，进而在高中数学教育工作中，实现“高效低负”，最终使数学教育工作达到理想状态，引发高中生主动思考、主动学习、因材施教，为“高效低负”课堂开展提供可行性参考意见。

一、高中数学课堂实现“高效低负”教学的重要意义

在以往高中数学教育工作中，受到传统理念与教学方式影响，数学教学方式难以优化更新。再加上，传统教育理念，对于学生成绩关注度极高，对于培养学生能力存在一定忽视。此种现象，在数学教育工作中，主要表现为，在课堂上以教师为主，并在数学教学工作中，以题海战术为主。在题海战术中，教师要求学生记牢知识点，并将不同知识点套入数学计算。虽然，此种数学教学方式，能够提高学生成绩，却会增加学生知识点遗忘速度，加大后续数学学习负担，不断降低高中生数学学习积极性与效率，不利于维护后续数学教学工作开展。因此，在当前高中数学教学工作之中，应以“高效低负”为数学教学基础部分，在“高效低负”教学过程中，作为数学教师，应充分遵循教学活动客观规律，并以此为数学教学工作开展基础，尽可能在最短时间内，减轻学生负担，促使高中生养成良好学习习惯，为“高效低负”实践奠定良好基础。

二、营造良好课堂氛围激发高中生数学学习积极性

高中数学知识相对枯燥，且逻辑性极强，在高中数学知识学习过程中，几乎每一节课，高中生都要学习全新数学知识点与公式。如果数学知识点理解不到位，或是数学知识记忆牢靠，不仅会影响本节课学习效果，更阻碍后续数学学习，不利于实现“高效低负”教学模式[1]。因此，在当前高中数学教育工作中，首先，作为高中数学教师，应遵循新课改最新要求，在高中数学课堂中将学生放在首要位置，简单来说，应遵循学生主体位置。其次，在高中数学教师备课过程中，应以构建良好课堂氛围为主，在备课过程中，做好衔接工作。例如，在数学知识讲解过程中，可以借助互动方式，在课堂中引导学生主动思考，表达自己对数学知识的不同看法，如果在表达过程中，教师发现学生数学知识点理解错误，可以进行针对性引导，使学生数学知识点或是理论知识记忆更为牢固。在更为自主的课堂中，无论是学生，还是教师，都能够实现互动交流，以更为良好的精神状态，进行学习与授课，最终在轻松愉悦氛围内，使高中生潜在能力在数学课堂中得到充分挖掘。最后，高中数学教学课程设计工作中，在学习不同数学知识同时，教师应精心设置课堂导语[2]。

例如，在学习算式一课时，看下面几个算式∶21×29=609;23×27=621;25×25=625;在这一过程中，注意到每个式子左边的两个因数的二位上的数相同，个位上的数的和是10，找出上面三个算式中的规律，再算一下∶（1）22×28;（2）24×26;（3）33×37;（4）45×45。此例通过渗透“观察-分析、归纳、猜想-证明”思想方法，引导学生观察分析已知算式特点，左边是两个数十位上数相同个位上数的和为10，而右边的数的末两位恰是左边两因数个位数上乘的积，归纳猜想出规律∶（10a+b）[ 10a+（10-b）]=100a（a+1）+b+b（10-b），其中，1≤a≤9，1≤b≤9，a、b均为自然数。利用此规律易算以上四个式子的值。但是，由于算式学习难度较大，为调动学生积极性，在实际高中数学教学工作中，可以引入全新技术，构建教学情景，在高中教学工作中，以白板交互方式为主，在学习基本内容后，以竞赛方式，引导学生进行算式比拼，为高中数学教学工作开展创建良好环境与氛围。此外，在高中数学学习过程中，部分学生，对于抽象性内容理解能力较差，甚至对抽象性数学知识存有抵触心理，亦可以借助此种方式，为学生营造良好学习氛围，以更形象方式，为学生展示不同内容，最终做好高中数学教学工作。

三、以分步教学方式为“高效低负”教学之策

对以往高中数学教学方式加以分析，在实际教学工作中，多以讲授知识点、概念与公式为主，此种数学教学方式，更加倾向于数学结论，对题型以及解题方式关注度较高。此种数学教学方式，并不适合每一位学生。部分学生，在此类数学教学方式中倍感吃力，难以跟上教师进步，而另一部分学生，并没有真正地掌握数学知识点，对学习过程存在一定忽视。这些高中数学教学课堂存在的不同问题与影响因素，都会导致数学知识不牢靠等问题出现，进而影响高中生学习与未来发展[3]。所以，作为高中数学教师，应该时间授课过程中，结合学生具体需求，做好数学知识过程讲解工作。简单来说，就是借助分步讲解方式，不断提高学生数学知识、数学问题理解能力，在细化讲解过程中，学生不仅能够掌握理论或是抽象知识，更能借助相关数学结论，使复杂的数学理论变得“具体化”[4]。

在教学过程中，通过证明推论方式，让高中生牢固掌握定理，使学生学习能力提高。最后，应重点关注高中生数学思维培训工作，注重知识理解，重视思考，在学生推导过程中遇到不同问题，作为高中数学教师，应结合自身知识，发挥引导作用，最终提高学生理解与学习能力，降低数学知识与理论所带来的负担，进而在高中数学教学工作中，实现“高效低负”教学模式，培养更多能力强、具有创新意识数学人才。

结束语：只有分担学生压力，以正确方式，引导教学工作开展，在提升高中数学教学水准同时，取得良好数学教学成果。所以，在高中数学教育工作中，应从不同因素进行分析，选择适合方式，为“高效低负”教学工作开展提供可行性参考建议。

参考文献：

[1]吴红杏.探析高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣[J].中外企业家，2020（21）：210-216.

[2]严丽香.在高中数学教学中如何实现“高效低负”[J].延边教育学院学报，2019，33（05）：204-205+208.

[3]張军.构建初中历史教学高效课堂之我见[J].文教资料，2016（10）：187-188.

[4]陈志国.探讨高效低负如何在高中数学教研实践中实现[J].数学学习与研究，2016（03）：70-75+78.

作者简介：

夏丽梅，女，1989年09月，浙江金华，大学本科，汉族，中学二级（十二级），研究方向：数学教学.