《水浒传》整本书阅读教学方法初探

孔岚岚

摘 要：随着课程标准的逐步深入，部编教材要求中学生多读书、好读书、读好书、读整本的书，笔者在从教实践中，摸索出《水浒传》整本书阅读教学的方法，希望对从教者有一定启发。

关键词：导读激趣;读中质疑;读后展示

名著就是指具有较高艺术价值和知名度，且具有经典阅读价值，能够经过时间考验而经久不衰，被广泛认识或流传的文字作品。朱自清说：“经典的价值在不在实用，而在于文化。”1九年级下册《水浒传》，在读书方法上要抓住“古典小说的阅读”的特点。笔者在教学实践中，依据导读激趣、读中质疑、读后展示的顺序，摸索出《水浒传》阅读教学的一些可供模仿的方法。

一、导读激趣

（一）作家作品背景呈现

在导读课时，要选择性地动用一些视频资料，可以收到事半功倍的效果。例如，《水浒传》就可以引入关于武大和潘金莲的视频资料。据考古考证，两人从小青梅竹马，成亲后夫妻关系甚好，并非像施耐庵所写的武大矮且丑，潘金莲为淫妇。这段视频就可以作为《水浒传》导读的音频资料。播放完视频，我继续引导：在《水浒传》这部书中，武大和潘金莲这两个人是怎么被抹黑的呢？现实中武大和宋江农民起义并无牵连，为何在小说中将现实存在的武大和小说中的武松设计成兄弟？

（二）名人名家的评价

经典的价值在于，不同时代的人读，都能读出自己的味道。

金圣叹感叹：“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”著名学者胡适认为“造出一部不会磨灭的书”。著名作家梁秋雨在《影响我的几本书》中说：“第一步影响我的书是水浒传……觉得这是一部伟大的作品。”利用名人名家的评价潜意识地传达给学生这样一个信息：这部书值得你去读。快打开书来读吧。

（三）主题思想的存疑

《水浒传》作为一部英雄史诗般的小说，记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到失败的全过程，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。这是部编语文教材九上《水浒传》名著导读的原句。在导读课上，在主题之外，也可以有多重话题供学生思考。

例如：1关于译著，公认的翻译较好的是美国作家赛珍珠，将其书名翻译为AllMenAreBrothers（四海之内皆兄弟）。你认为好吗？给出你的意见。2.关于梁山108名好汉，你能拉出一条关系网吗？3.“替天行道”的大旗，招徕了众多英雄入伙，梁山好汉最终走上招安的不归之路。你怎么理解“替天行道”的旗号？4.关于人物和绰号之间的关系。5.关于书中女人的故事。6.关于对“忠义”的理解等等，都可以在导读课上作为前置问题，让孩子在阅读中思考，问题会让孩子阅读得更有指向性。当然，在正式阅读中每个章节的问题植入，也会让学生收获不一样的阅读体验。

二、读中质疑

歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”读书不仅要读出字面的意思，更要通过字面，勾连前后内容，有所质疑，方可发现“纸的背后”的意义。孔子提出的“学而不思而罔，思而不学则殆”，更是强调了读书过程中的思考必不可少。

在学生进入阅读的过程中，教师要不断变换方法和手段，使学生不断获得读书的好奇心，保持浓厚的兴趣读进去。

（一）为人物立传

人物传记是通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。

例如，可以从性别、绰号、籍贯、职务、家庭成员、人物关系等等进行表格式的梳理。在写武松小传的时候，学生能够兼顾客观性和生动性，不少学生语言诙谐，加入了现代网络语言及自己的个性评价，所以，为人物立传帮助学生再次认识书中的人物，反观人物与主题之间的联系，同时学会客观而真实地评价一个人。

（二）勾画思维导图

在为人物立传后，可以让学生勾画思维导图。

思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词语图像、颜色等建立记忆链接。简单来说，勾画人物思维导图就是将此人与他人关联起来。

在勾畫宋江思维导图时，不少学生关注到了宋江的基本情况，不仅使用了图形，而且为宋江画了像;不仅对宋江的个人经历进行勾连，而且对人物形象进行点评。图文并茂，栩栩如生。对人物的再创造，思维导图发挥了巨大的作用。

（三）比较人物群像

比较，是根据一定的标准，把有某些联系的两种或两种以上的事物加以对照，确定它们之间的异同及其相互关系，从而形成对事物的认识。比较的方法适用于《水浒传》的阅读。

108位英雄好汉各有其性情、气质、形状、声口，所以，108位好汉各有各的特色，可以进行比较。

影视剧和文本比较是读者走近作者的又一捷径。不过教师要精选视频内容，98版电视剧《水浒传》能够遵循原版，但在很多情节上多有改编。在文本“林冲风雪山神庙”这一章节中，林冲杀人的顺序分别是陆虞候、差拨和富安，但在98版电视剧中，陆虞候是最后一个被杀的。通过比较，我们发现98版电视剧在情节的处理上比较符合我们现代人的审美兴趣和价值观。

三、读后展示

（一）从“说”上入手

讲故事，可以概述回目内容，也可以详细叙述人物事件，帮助学生梳理故事情节。评人物，教会学生学会臧否人物，辩证看待人物。说细节，注重培养学生对细节领悟的敏感性。

可以开展“水浒大讲堂”，围绕“忠义是否能两全、施耐庵对女性的态度、招安是梁山泊最终的出路吗”等开放性话题而展开。

（二）从“写”上下功夫

“写”的形式多种多样：写小诗，赞颂人物;做手抄报，绘制人物图谱;改写章回标题等等，都可以作为读写结合的形式加以尝试。

也可以以作文的形式发起对书中人物的对话，例如：以“——，我想对你说”为标题，让当代中学生与古人对话。

笔者认为无论是单篇文章的阅读，还是整部书的阅读，读、说、写相结合，是阅读者从未知走向已知的必由之路。

参考文献

[1]宋桂林.初中语文名著阅读教学的思考与实践[J].教学探新，2018（10）：67-68.

[2]李慧敏.初中名著整本书阅读教学策略[J].基础教育研究，2019（14）：67-68.