农村小学语文综合性学习教学模式探究

石海利

综合性学习是语文学习内容的五大领域之一，与识字写字、阅读、习作和口语交际并列。综合性学习对于培养学生学语文、用语文的意识，提高识字写字、阅读、习作和口语交际能力，形成自主、合作、探究的学习方式，促进语文素养的整体推进和协调发展等都有着不可替代的作用。但在农村小学，综合性学习的教学却不尽人意，因此，探索一条适合农村小学的教學模式就显得尤为重要。

一、教学模式的构建原则

（一）教学模式的构建要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

（二）教学模式的构建要体现学生的自主、合作、探究精神，注意培养学生对学习活动的策划、组织、协调和实施的能力，突出学生主动积极的参与活动，不断探索和研究的精神。

（三）对教学模式的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。

二、教学模式的实施。

（一）组织策划。

小学语文教材活动内容丰富，活动形式多样，为教学提供很多选择的空间。所以，在综合性学习教学时，教师要深入研读教材，了解教材的编排意图，挖掘教材提供的学习资源，引导学生从教材中去寻找合适的学习内容、学习方法。学生可以从以下几方面去做：

1、选好主题。在选题过程中，教师应充分相信学生，给予学生足够的自主权利。在组织教学时，可先让学生对诗歌进行初略品读，然后引导学生从阅读材料中提炼出多个学习主题，如：各代诗歌的主要特点、古诗与现代诗的异同、中国古诗的历史文化、中国各代的著名诗人等。在明确主题的基础上，学生可以根据自己的能力和喜好，自主选择学习主题。当然，学生选择的主题可能很多，这就需要教师点拨指导学生提炼有价值的主题进行学习。

2、成立合作小组。学生确定自己的活动主题后，就要让学生依据自己的活动主题、兴趣爱好、条件能力等，自主选择合作伙伴，培养合作意识。如在进行五年级上册《有趣的汉字王国》教学时，可以根据教材提供的“汉字的演变”、“汉字的作用”、“汉字的文化”、“汉字的来历”等研究主题，打乱班级常规小组，让学生根据自己感兴趣的主题，组成互动学习小组。选好组长，安排好座次，以有利于开展教学为前提。

3、策划活动。这一阶段主要是决定“怎么干”。主题确定了之后，学生就要着手制订活动方案。然后在小组内讨论，修改完善，最终形成方案，教师要对方案进行最后把关，如果切实可行就可以付诸实践。

（二）合作探究

在开展综合性学习活动过程中，教师应该明确阅读材料所承担的任务和不同功能，要有针对性地用好阅读材料，把同一主题的几篇课文放在同一课时里阅读，但不能上成阅读教学课。如五年级下册的《走进信息世界》的第一版块有5篇阅读材料，教师可以把《古人传递信息的故事》和《因特网将世界连成一家》放在一个主题里;把《神奇的电脑魔术师》和《网上呼救》在一个主题，各小组根据自己的主题开展合作交流。有的组，通过组员介绍自己搜集到的资料，组内讨论，深刻认识到不同时代的不同信息传递方式。有的组，通过组内成员之间合作探究，了解当代电子信息的重要性及各种先进、优质的功能;最后在班内开展大讨论、大探究活动。各小组负责人都纷纷发表《把握自己──在“警惕电子杀手，告别网吧”》的演讲，大家进一步明确网络的利与弊，对今后如何用信息有了明确的标准。

语文综合性学习既要重视合作交流，又要注重探究的方法。在课堂中，教师以教材提供的阅读材料为引子，引导学生发现更多的值得探究的问题，指导学生掌握更多的实践探索方法，如六年级上册《轻叩诗歌的大门》的11篇阅读材料中，每一篇的后面都有一句提示语，教师就要抓住这些提示语用好阅读材料，让学生知道要叩开诗歌的大门，可以通过背五言、七言律诗，可以借助工具书读懂、赏析古诗词和曲，可以归类积累背诵诗歌，可以朗读体会诗歌的情和趣，可以模仿写写小诗歌等。教师还要以课堂教学为引子，引导学生走入图书室、书店、网络、家庭等，去读，去背，去赏析，去积累，去体会，去写诗，让学生更深切地感受诗文化的魅力。我有时也写诗，结合听的鸟叫声，我写了首《晨鸟放歌》，学生听了我的写作过程，也纷纷拿起笔，记录下自己的点滴体会和所闻所见。

三、成果展示

经过一系列的前期准备，学生在课堂上的合作探究，学习是有一定成果的，这就需要展示分享。首先应该给学生提出明确的展示目标;其次应该给学生充分的展示时间;再次应该提供给学生展示的平台。例如，《走进信息世界》是五年级下册综合性学习内容。教学目标是：了解信息传递方式的发展变化以及对人们的影响，正确利用信息，学会搜集信息与他人交流，学写研究报告。我安排了三个教学环节：（1）展示收集关于信息传递的变化过程资料。 （2）展示活动过程中各组的资料。（3）谈本次综合性学习的感受，展示自己的研究报告。通过以上过程，学生自然会学会展示，乐于展示。

四、开展多元评价，不断总结提高。

（一）综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。因此，评价的关键是要注重全过程的考查，注重学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验的考查，以及对提出问题、解决问题的主动精神和实践能力的评价。

（二）开展多种形式评价。综合性学习的评价应采取自主评价和相互评价（师生评价、生生评价）相结合，把它作为主要的评价方式。评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识、体会、收获，同时也应听取老师和同学的意见，认识自己在活动中的不足，提出今后努力的方向。

语文综合性学习教学模式不是一蹴而就的，需要广大教师在长期可持续的教学活动中重点关注和培养，不断完善，最终形成可行有效的课堂模式。

参考书目：

[1]《反思语文综合性学习的内容误区》《现代语文》2007年第2期

[2]《语文综合性学习的价值与目标定位》巢宗祺《人民教育》2005年第5期

[3]王敏勤.整体建构是和谐教学的基本原则【N】，中国教育报， 2005-6-3.