高中语文教学要体现语文的核心价值

陈赐炼

摘 要：只有让学生真正体会到语文的核心价值，才能促使学生主动去了解语文这本学科内容，并从中学习到有用的语言文化知识。因此，在实际教学中，教师要懂得体现语文的核心价值，使得学生感受到语文学习的意义，这样的语文教学才更有效果。那么在文章中，主要以高中语文教学为研究对象，就如何体现语文核心价值展开如下的分析与探究，以期引导学生挖掘语文学习的价值、体会语文学习的意义。

关键词：高中语文;核心价值;教学;研究

前言：从当前高中语文教学情况来看，仍有不少教师关注于学生的学习成绩、重视语文课程知识的理论性教学，这与传统应试教学思维脱不开关系。受到传统应试教学思维的影响，学生的学习思维也关注到了自己的成绩，这会促使学生无法真正体会到语文学习的乐趣与价值，也不利于学生提升自身的语文核心素养。因此，为了有效转变学生的学习思维，使之真正体会到语文学习的核心价值，教师自身也要注意教学理念的及时更新、教学内容以及方法的及时创新与优化，这样才能有效提升语文课程教学的效果与价值。鉴于此，本文将结合高中语文教学有关内容，从以下几个方面对高中语文教学展开研究，以寻找到有效的语文教学方式，使得语文的核心价值得到有效地体现。

一、语文核心价值的有关概述

（一）含义

语文教学具有其一定的核心价值，即语文教学中具有教学意义和价值的课程内容，能够促使学生的语文素养和思想品质得到提升的课程教学内容，而伴随着语文教学的不断深入，核心价值也越发突出，学生也能够从中学习到更多的语文知识。

（二）特点

语文核心价值呈现出如下的特点：第一，具有语文特点，即是指学生通过语文课才能学到的语文知识，并从语文知识中体会其中的文学意义与价值。第二，具有明显的知识代表性，也就是指在实际语文课程教学中，语文核心价值体现的是文章作品中人物的思想品质，而通过学习其中的人物思想品质，促使学生的思想核心素养得到提升，从而实现语文教学的价值[1]。第三，具有一定的引领性，主要以语文教学文章中的内容，引领学生体会其中的内涵与思想情感，从而促使学生领会其中的语文核心价值。

二、实现高中语文教学中的语文核心价值

（一）以明确的语文教学目标，引领学生体会语文的核心价值

语文教学要体现出自身的核心价值，才能有效引领学生走进语文学习的境地。但是，教师想要让学生能够真正体会语文教材中的语言文字及思想情感，离不开教师的有效教学方式，即明确语文教学的核心目标、理清语文教材中的学习内容、指出语文教学的重点、难点，促使学生充分认知语文教材中的语言文化知识，进而让学生在学习语言知识以及体会思想情感中，促使学生的语文核心素养得到有效地提升。

那么教师自身要做好语文教学内容的充分理解和认知，以知道哪些语文知识点是学生需要重点掌握的，而且也要考虑到班级学生的实际学习情况，从而多方面考虑语文教学工作，让学生得到针对性的教学。那么在高中语文教学之初，教师应该利用比较直观地形式来引导学生了解即将要学习的语文教学内容，比如，在学习一篇文学名篇时，学生应该了解文章的文体、结构、基本词句，并且懂得从文章内容中体会深刻的思想情感，这样的学习才更具价值，而学生也会领会语文教材中文章的核心价值。因此，教师可以先运用多媒体教学设备，将相关文章内容的整体结构清晰展示出现，并指出其中的重点词语、句子，以使得学生有方向、有目标的学习文章。其次，在目标引领之下，给予学生了解文章的时间，使其可以自然而然地走进语文课堂环境。

（二）以针对性的语文教学问题，引导学生挖掘语文的核心价值

学生单纯学习与记忆文章的字词句，将难以尽快提升自身的语文学习品质以及核心素养，唯有将所学的语文知识运用于实际问题的解答，才能有效提升自身的素养，并且真正理解语文学习的核心价值。其中，教师可以围绕语文教学的实际内容，设计针对性的语文教学问题，以引领学生探究问题，从而促使学生真正融入到语文课堂、领会语文知识的深层含义。但是，在提出语文课程教学问题时，如若教师忽略了学生的兴趣，不重视激发学生的问题解决思维，则也会促使语文教学沉闷、无法发挥出自身的核心价值，也无法促使学生体会到语文教学的核心价值[2]。

所以，通过明确语文教学的目标、主题等内容之后，教师则应该针对相关的语文教学目标以及主题内容，并且基于学生的兴趣点，提出即有趣又具有针对性的语文课程问题，使得学生可以展开针对性的语文课程学习。比如，在学习语文古诗词内容时，如若教师只是刻板地要求学生理解和记忆其中的诗句内容，而无法提出有效的语文课程研究问题，则无法真正实现语文课程教学的效果，更不用说体现语文的核心价值。那么教师可以从学生的兴趣角度，提出适合学生探讨的诗词学习问题。比如，从诗词作者所处的历史时代背景，结合适当的历史资料，包括图片、视频等，让学生一边看一边分析诗人是在怎样的情境之下创作诗歌，从而逐步引领学生探讨诗词内容，进而促使学生体会到语文学习的核心价值。

（三）以利用课堂激励的方式，让学生体会语文学习的核心价值

在实际学习过程中，如若学生自身缺乏学习的动力与热情，则会产生逃避学习、厌学的各种心理，这会影响到学生的学习进程，也无法体会到语文学习的核心价值，因而教师也要重视学生的语文学习心理变化。比如，当学生出现气馁、害怕的学习心理时，则要利用一些有用、鼓励性的语文课堂激励方式，以鼓励他们敢于学习、敢于探究，促使他们从语文课程学习中真正获取知识、体会语文学习的核心价值。

那么在語文课程教学中，尤其是在分析和探讨一些语文课程问题时，很多学生容易因为问题难度大而产生逃避的学习心理，这时就需要教师有效地引导，以给予学生有用的问题解决意见，使其重拾学习的信心与动力，进而展开语文课程知识的深入探究。首先，教师依据学生的兴趣、课程教学目标，提出一些针对性的语文课程学习问题。其次，在探讨问题时，尽可能运用一些具有激趣的语言来鼓励学生学习，如“你真棒！”、“你行的！”等，并配以适当物质上的奖励，让学生有动力、有信心完成课程问题的探讨，从而促使学生在探究中获得成就感，进而自然让学生明白语文学习的核心价值。此外，教师还可以结合适当的合作互动方式，促使学生在交流的过程中，逐渐加深对语文课程知识的理解和认知，从而潜移默化中提升学生的语文学科核心素养。

（四）以利用多元化的教学评价，指导学生正式语文的核心价值

在高中语文教学中，也会时常出现部分学生偷懒、敷衍学习的问题。所以，为了让学生真正融入课堂、体会语文的核心价值，教师可以针对学生的整体学习情况，进行客观的教学评价，包括指出学生的学习不足、学习可取之处等，以客观、公正地给予学生适当的教学评价，让学生认清自己的优点以及缺点，从而对自身的学习进行有效地查缺补漏，进而促使学生真正从语文课程学习中获得成长、并且意识到语文学习的核心价值，而不是简单地理解和分析语文教材内容。其次，教师还可以给予学生更多语文学习的方向以及方法，从而促使学生有效理解和掌握语文课程知识，进而让学生真正体会到语文的核心价值。

三、高中语文教学突出语文的核心价值案例分析

（一）明确语文教学的主题与目标

在教学《故都的秋》中，教师想要学生真正理解文章中的字词句内容以及思想情感，就必须让学生深刻认知课文的架构、学习的目标，而如果学生不及时提取文章中的学习主题、明确语文学习的目标，将会漫无目的地阅读，这不仅会造成阅读效果的不佳，也无法让学生从语文课程教学中获得有用的文学知识，从而影响到语文教学的价值。其中，《故都的秋》、这篇章属于散文文体，而且都属于写景状物类的散文，那么教师以此文体，引导学生明确散文阅读主题。在明确的选文是散文文体之后，学生则可以根据文章的阅读主题，确定相关的阅读学习目标，如按照主题、文章作者以及相关文学常识方面来确定阅读目标，包括文章作者的姓名、所处生活的时代、代表作品、文章所述的基本内容、运用的写景角度与方法、文章的感情基调和作者的情感变化等。通过对阅读目标分为若干个阅读板块，可以让学生有序地展开文章的阅读，从而体会单元文章之间的相似之处，进而形成一条明晰的阅读线索，最终从阅读中积累有用的阅读经验、并促使学生体会到语言的美、感受到语文学习的乐趣与价值。

（二）确定有趣、针对的语文课程问题

有趣、针对的语文课程学习问题，能够促使学生知道自己要用哪些语文知识解决哪些问题，从而让学生意识到自己学习到的语文知识是有用的。那么教师可以围绕《故都的秋》这一篇文章内容，依据文章的主题、思想情感，提出一些针对性的文章学习问题，使得学生可以展开针对性的研究，而不是漫无目的阅读。比如，教师可以从文章的字词句出现，引导学生分析其中字词句的语言特色，也可以从文章的思想情感角度出发，让学生结合相关的语句理解作者的思想情感等，使得学生走进文章中的写作情境，并体会到作者的思想情感。

那么在提出课程问题时，教师可以由浅至深的顺序，先从课文写了哪些内容、运用了哪些词汇进行描写，再從分析作者的写作角度、运用到了哪些写作手法等方面，引导学生分析文章内容、探讨文章的写作问题，从而促使学生一步步探讨文章、并从探讨中深刻了解文章内容、领会文章的写作意境等，进而让学生感受到文章的语言美、景物美，最终使得学生产生语文学习的兴趣与欲望[3]。在问题提出之后，教师可以适当组织课堂交流与互动环节，如利用课堂抢答的方式，先让一名学生发言，再让其他学生也发表自己的学习想法，从而实现学生之间的交流与互动，进而让学生从他人的学习意见中发掘自身的不足。例如，在分析作者是从哪些角度来写景时，有些学生会认为文章是从积极学习上的角度来描写景物，而也有些学生会认为文章从对比的角度来进行景物的描写，而不同的学生会持有不同的学习意见，则教师可以引导学生互相交流，使得学生在交流中真正理解文章、体会语文学习的价值。

（三）鼓励学生以质疑的眼光学习

在上述语文合作学习中，教师可以鼓励小组中的其他学生发表自己的质疑观点，提出自己对其他同学的建议，以促使学生之间可以相互学习。比方说，在讨论《故都的秋》的语言特色时，有些学生会说这篇文章写了北平的景物，而有些学生会产生疑问，那这篇文章所写的时代背景是怎样的呢？与平时我们看到的秋天景色又有何不同之处呢？这时教师可以鼓励学生发表自己的质疑，并与其他小组同学一起探讨。在分析中，学生可以更为深入的了解文章内容，并由此体会文章中的思想情感，这有利于培养学生的语文情感领悟能力，从而促使学生体会渗透在语文课文之中的核心价值思想。

四、结语

综上所述，高中语文教学中渗透着语文的核心价值，而要想学生真正体会到语文的核心价值内容，就必须懂得明确好语文教学的核心目标，以明确的目标引领学生探究语文课程知识，并且设计针对的语文课程问题，结合有趣的合作学习与互动方法，引导学生有效地探究语文课程知识，使得学生从语言分析与理解中，逐渐对语文课程知识产生学习的兴趣，并且体会到语文的核心价值思想，进而促使学生有效投入到语文课程知识的学习与探究。

参考文献

[1]刘君朝.高中语文教学中如何进行核心价值观教育[J].语文教学与研究，2020，15（12）41-241.

[2]侯维林.高中语文教学要体现语文学科的核心价值[J].课程教育研究，2019，23（5）：56-56.

[3]陈秀丽.核心价值观视域下的语文教学探究[J].语文课内外，2019，10（34）：258-258