启发式教学在高中化学教学中的应用策略

郑杏红

摘 要：新的课程标准提出高中化学教学的主要目标是培养学生高中化学学科核心新素养，此目标要求教师改变传统观念，改进教学方式，充分发挥学生的主体地位，发展学生的思维能力，文章以高中化学课堂教学为例，探究启发式教学在课堂教学的应用，为高中化学教师优化教学设计，提高学生综合素养，提供一定参考依据。

关键词：高中化学;启发式教学;教学探究

引言：在新的教育背景下，高中课堂教学已从培养学生知识技能，转向提升学生学科综合素养。因此，如何在高中化学课堂培养学生学会提问、独立思考、合作探究等能力，切实提升学生各项素养水平。启发式教学作为拓展学生思维视野，引导其探究学科知识能力的有效教学手段，其在化学教学中的应用策略，成为相关教师当下重点关注的问题。

1.科学设问，凸显学生主体地位

为有效提升学生化学学科素养，教师应积极发挥自身职能，通过合理调整教学设计，为学生创造良好的自主学空间，调动学生自主学习积极性，为启发式教学与课程内容结合，创造良好的教学切入点，确保启发式教学能够起到其应有的作用。为此，教师在运用启发式教学模式前，要综合考虑课程教学要求与学生实际情况，分析教学内容与启发性教学的适配性，进而通过合理设置课堂教学活动，强化启发式教学模式的实际成效[1]。例如，在《碳的多样性》的课时教学中，教师首先可根据学生对生活实例兴趣较高的特点，结合课程内容，利用多媒体展示含碳化合物在生活与自然界中的存在形式，吸引学生的课堂注意力，并通过分别展示无机含碳化合物如：大理石、小苏打、草木灰，以及丰富多彩有机含碳化合物：汽油、塑料制品、淀粉、胡萝卜素等，学生在观察教师展示内容时认识到碳及其化合物的多样性，实现启发式教学模式与课前导学环节的有效融合。其次，教师可通过设置课堂探究活动，引导学生逐步深入自主思考，提高分析和解决问题的能力，例如：如何鉴别一瓶失去标签白色固体粉末是Na2CO3还NaHCO3？大部分学生可从稳定性的角度思考使用加热的方法，教师此时不急于下结论，引导学生分析Na2CO3和NaHCO3的性质，有没有更其他的方法，并将学生进行分组讨论得出方法二：分别取少量固体加蒸馏水配成溶液，分别加入可溶性的钙盐或钡盐，观察现象。方法三：分别取少量固体加蒸馏水配成溶液，逐滴滴加稀盐酸，观察现象。教师通过科学设问、一题多答的方式，使得学生在分析信息、总结知识的过程中，提升自身思维能力，并通过自主探究活动，听取他人的发言内容，拓宽了自身的思维视野，达到教师开展启发式教学活动的目的。教师在开展教学活动时，应积极观察学生在自主思考环节中的表现与课堂讨论情况，及时掌握学生在启发式教学模式下的学习成长状态，进而了解启发性教学模式在课堂教学中的成效，为教师调整教学设计，优化启发式教学质量，提供足够依据。

2.精选案例，发展学生学科思维

在启发式教学模式中，如何吸引学生注意力，引导其思维向正确的方向发展是教师发挥其作用的关键。为此教师应结合课程内容与学生兴趣特点，积极收集选取恰当的案例内容，开展启发式教学活动[2]。例如，《复合材料》的课时教学中，针对材料科学的发展历程，教师可利用多媒体课件，向学生展示材料应用与社会发展关系，并通过简单的历史事件进行说明。教师展示信息内容同时通过课堂提问，引导学生研究其中材料应用发展变化，并根据化学知识，总结材料科学的各个发展阶段，即天然材料、无机非金属材料、金属材料、有机合成材料与复合材料。教师在引导学生认识到材料化学知识与生活发展的关系密切后，可继续引入与复合材料相关的生活案例，帮助学生认识化学知识的应用前景，并通过生活视角，体会化学知识的魅力，为教师端正其化学学习态度，深化启发式教学意义，创造有利条件。同时，教师在利用案例开展启发教学活动时，可通过选取案例由浅入深、逐步引导发展学生学科思维。在《盐类的水解》课时教学时教师可在课前设疑：盐溶液一定呈中性吗？学生思考并进行实验验证，用PH试纸测定浓度均为0.1mol.L-1的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl溶液，学生惊讶发现盐溶液存在酸性、碱性和中性，教师继续提问：CH3COONa溶液为什么显碱性？CH3COONa溶液中存在哪些电离？哪些离子之间能够发生相互结合？CH3COONa加入到水中，对水的电离平衡有何影响？教师通过精心设计、层层递进的方式设计问题，引导学生全面分析问题，进而在综合思考过程中，实现课堂学习思维发散，使其逐渐形成良好的思维习惯，建立科学合理的理性思维体系。

3.运用信息技术，优化教学过程

在信息技术飞速发展与普及的形势下，启发式教学模式拥有更灵活的教学选择。教师应充分发挥信息技术优势，将其与启发式教学模式相结合，优化教学内容[3]。基于现实教学情况分析，教师主要可运用多媒体与微视频，完成启发式教学内容。例如在《影响化学反应速率的快慢》课时教学时，教师可以投放安全气囊弹出的视频和钟乳石生长图片，安全气囊弹出2NaN3=2Na+3N2↑约0.03s内完成与钟乳石平均生长速度每十年增加约1mm形成鲜明对比，立刻就引起学生对速率探究的好奇。同时，教师可利用多媒体可将部分抽象的化学概念、复杂的化学反应过程，以动画演示的方式展示给学生。例如在乙烯的加成反应教学中可利用三维动画演示碳碳双键断裂其中一根形成两个半键与溴单质发生加成，相较于传统教学模式，多媒体展示环节可有效降低化学知识的理解难度，进而使得各水平的学生都可以及时消化理解课堂内容，此外，教师也可利用多媒体，将部分化学实验步骤进行演示，引导学生思考各实验步骤的目的，以及实验设计的合理性，使其对化学实验的严谨性有更全面的认知，深化了启发式教学模式的教育意义。而针对微视频方面，教师可针对课前、课中、课后三个教学阶段，设计不同的教学方案。

其一，课前预习阶段。教师可收集与课堂教学内容相关的微课视频，利用互联网信息平台，将其发送至学生处。为将启发式教学内容渗透至学生课前预习工作中，教师可结合课堂内容教学要求以及视频信息内容，为学生布置学习任务清单，即要求学生在观看视频后，完成教师设置的课前思考任务。通过课前观看微课视频与启发式学习任务清单的有机结合，教师不仅可以在课堂教学中解答学生在自主预习阶段遇到的问题，直接切入知识教学重点，还可以引导学生自主思考构建课堂知识脉络，了解课程知识重难点。

其二，课堂教学阶段。在课堂教学环节，教师可结合学生兴趣特点与课程内容要求，选择合适的视频，将其以微视频的形式展示给学生，其可以是相关化学领域研究进展、化学趣味实验、化学理论发展历史等。例如铝的性质教学中可通过200多年前拿破仑用金碗、银碗宴请宾客，自己却用银碗的视频故事，引导学生思考铝的相关，以此完成启发式教学内容在课堂教学环节的有效渗透。

其三，课后巩固阶段。课后学习任务实质上是教学活动的延续与强化。因此，为提升学生思维能力水平，教师可将启发教学内容渗透至学生的课后作业中。为此，教师可依据课程教学目标，提前收集课堂知识相关的视频资源，并要求学生在课后及时观看视频。教师在选取视频资源时，应重点选择回顾知识脉络，凸显课堂重点的视频资源，增设情境型题目在课后作业中的比重，引导学生在真实情境中思考化学问题，并通过回想课堂教学内容与视频信息，完善自身思考内容，强化启发教学模式的实际应用效果。

结束语：综上所述，在高中化学教学工作中，启发式教学模式拥有较多的应用途径，教师应发挥提升教学理念，凸显学生在课堂学习中的主体地位，满足学生探索和发现的需求，注重学生学习能力的培养。同时，通过启发教学模式与案例内容、信息技术的有效結合，教师可在实际教学工作中最大程度地发挥启发教学的作用，为学生化学学科素养的培养，打下坚实的基础。

参考文献

[1]许茂勇.核心素养背景下高中化学课堂教学探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（05）：147-148.

[2]曹杨.启发式教学在高中化学中的应用[J].黑河教育，2019（10）：33-34.

[3]王瑞平.高中化学课堂教学方式转变的实践研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：18.