“互联网+”背景下英语信息化教学实践分析

王洪占

摘 要：作为中学基础学科，英语具有较强实践性，学生主动参与学习过程对提高学习效果有着极其重要的作用。在“互联网+”背景下，开展英语信息化教学能够增强学生学习主动性，使英语教学效率得到提高。基于此，本文对中学英语信息化教学实践展开了分析，从興趣激发、能力提升、合作学习等多个方面提出了教学策略。

关键词：“互联网+”;英语教学;信息化教学;听说能力

引言：在互联网得到普及应用的背景下，英语教学开始向“互联网+”的方向发展，特别是在疫情期间，线上教学活动的开展和作业练习的完成，使传统的教学活动由教室转到互联网平台的，摆脱了时空和语言环境的限制，新技术和平台的应用使学生参与英语学习的积极性得到显著提升。疫情后期的教学活动也向着信息化方向进一步发展。作为教师，准确把握中学英语教学的信息化发展趋势，合理利用“互联网+”技术，提升课堂教学和课外学习效果，以使学生轻松高效的提升英语学习能力已经成为新的趋势。

一、“互联网+”背景下中学英语信息化教学作用

（一）凸显学生主体地位

在“互联网+”背景下，英语信息化教学活动中，学生的主体地位更加突出，对学习过程的参与度更强，能更有效的进行听说读写等练习。教师开始更多的去关注学生的兴趣和需求，同时更注意针对不同基础和能力的学生，做到个性化的因材施教。在教学的过程中，教师还可以通过互联网平台的后台管理，关注学生的学习状态，确认学生能否跟上教学进度，随时进行教学内容调整，从而实现学生的有效学习。互联网平台也为线上教学和作业练习活动提供了更多的音视频资料，竞技类带有挑战性的各种线上练习活动也给学生充分的感官刺激，使学生能够不断挑战自我，从而有兴趣积极参与到教学活动中[1]。因此在该模式下，学生主体地位能够得到充分体现。

（二）增强师生互动沟通

传统课堂教学的局限性导致学生听说练习的效用不高，难以得到英语表达能力的培养。但在互联网平台上这种相对活跃、没有压力的氛围里，学生可以获得更多“说”的机会，也愿意主动参与。同时教师可以在后台对每个同学的活动进行关注和指导，可以针对学生特点或所感兴趣的问题，有的放矢地与学生进行沟通，给予学生更多良好的互动交流体验。同时，互联网平台让以视频方式记录学生的表现，学生可以自己回看自己的表现，教师也可以在课后了解学生学习状态，对学生的问题进行课后指导，突破了课堂时间和学校空间的局限，让师生的互动沟通得到增强。

（三）提高学生学习效率

“互联网+”英语教学可以促使学生高效开展学习活动。教师通过互联网平台提前进行相关学习任务的布置，学生独立或合作预习相关内容，了解课程相关知识，并发现和提出问题。教师可以及时查阅任务完成情况和学生的问题。在教学活动中，教师可以针对学生存在的共性问题进行解答，引导学生加强重难点知识的理解。教师也可以通过布置分层任务引导学生通过交流合作完成问题探究和解决方案。课后学生利用平台完成课后学习活动，并通过平台及时获取结果反馈，改正错误，完善答案。解决不了的，可通过平台向教师提问，教师可以及时解答，从而提升学习效果。

二、“互联网+”背景下中学英语信息化教学实践

（一）动静结合激发兴趣

运用“互联网+”技术，借助多媒体和互联网平台丰富的教学资源，可以增强英语学习趣味，使学生产生英语学习欲望。信息化教学活动中，教师需要担任引导角色，利用动态资源，通过灵活切换动画、视频等各种生动形象素材调动学生的感官，使英语教学内容充满趣味，同时通过对话、朗读、听力等活动让学生“动”起来，特别是通过网络进行远程互动，开展“在线”外教、班班通云课堂，云直播等“连线”活动，促进学生积极参与活动，使其主观能动性得到充分激发[2]。在激发学生的学习兴趣的同时，适时导入静态素材引导学生把握学习主题，深入了解和学习英语知识点。提高学生专注度，留给学生充分的思考空间。通过组织学生活动和引导学生思考做到动静结合，从而提升学习效果。

（二）互动沟通练习听说

在传统的英语学习过程中，学生听说能力发展存在局限性。而利用“互联网+”技术开展英语听说教学活动，让学生通过智能终端进行有效的听说练习，促进口语交际能力和听力的提升。在智能终端上，学生的发音和练习情况被录入到软件中，系统对完成情况进行检查和评判，并及时反馈结果，提供针对性的练习修正问题，指导学生科学完成听说对话练习，这在常规的教学中几乎是无法实现的。同时平台可以模拟相应角色对学生听力和口语进行全方位训练，进而学生可以在生活中就自己所感兴趣的内容与老师、同学、朋友进行互动交流，使听说能力得到更为充分的锻炼和提高。

（三）合作学习强化能力

传统英语教学都存在课堂活动学生参与度不高的问题，信息化教学活动中，学生完全占据主导地位，教师只提供辅助作用，引导学生借助互联网开展学习活动，使学生的英语自主学习和合作学习能力得到强化。教师引导学生通过互联网完成相关资料的查找，学生经过独立学习后，可以合作进行深入探究，并在线开展交流、讨论活动，进行思维碰撞，在合作研讨过程中实现学习内容的延伸。在遇到难以解决的问题时，教师还可以发挥指导作用，帮助学生利用“互联网+”接触到更深层次英语知识。通过将自主学习和合作学习相结合，学生可以体会到英语学习的乐趣和成就感，让“互联网+平台”成为合作学习的有力工具。

（四）多元评价引导提升

通过“互联网+”平台开展英语教学，学生学习过程可以在平台上得到记录，能够为多元评价活动开展提供有力的支撑。教师可以组织学生通过回看之前的表现开展自评、互评活动，从口语表达、阅读表现、语法运用等多个角度进行评价，使学生通过比对及时认识到自己在英语学习中存在的问题，并通过汲取他人优势加强改进，得到英语学习水平的提升。这有助于学生更好的发现自身问题、了解自己英语学习中的不足，提高学生学习主动性和参与度，进一步促进学生主动将课堂学习延伸到课后，取得更为理想的学习效果。在互联网平台上，学生之间也可以通过合作学习做到相互帮助和支持，在获得他人的肯定与鼓励，也可以正确认识自己并合理表达对他人的看法，在合作中学会理解和包容。

（五）线上平台促进学习习惯培养

英语学习中，部分学生往往缺乏自控能力，没有教师的监督提醒难以做到经常性的开展学习活动。在“互联网+”的背景下，英语教学能够突破时空限制，延伸到课外。教师可以通过平台软件和智慧终端实时或定期提醒学生开展课后练习，使学生听到、看到，并且能够与平台互动，从而养成在课后按时完成相关练习的良好学习习惯，并逐步促进学生习惯性的进行英语学习。教师可通过设计竞技性活动，提高学生对学习活动参与的积极性和主动性。学生也可以利用互联网平台加强日常练习，完成相应任务，提升学习效果和自信心。通过智能终端学习群或班级群，学生也可以“炫耀”自己中取得的成绩，激励自我、鞭策他人，形成你追我赶的良好氛围。从而使原来对英语缺乏自信心的同学在英语学习中敢说、能说，激励原来英语基础较好的同学不断进取，英语基础优秀的同学勇于挑战自我，最终实现“促后提中培优”，从而大面积提升英语学习效果。

结论：综上所述，开展中学英语信息化教学，加强互联网平台的利用，利用丰富的线上英语教学资源激发学生的学习兴趣，能促使学生积极对话沟通，得到英语表达能力的锻炼。加强智能终端平台的运用，组织学生开展在线自主和合作学习活动，可以促进学生高效参与学习过程。借助智慧终端和平台，利用多元评价促进学生自我改进，使学生英语水平得到快速提升，使良好学习习惯得到培养，从而在英语学习中不断取得进步。

参考文献

[1]创设情境，激发学生学习英语的兴趣[J].刘璇.  读与写（教育教学刊）. 2015（10）

[2]周奇文.初中英语口语教学中信息技术手段的应用[J].中小学电教，2020（06）：43-44.