情智物理 有度有悟

崔晓哲

我的教学主张是情智物理，有度有悟，“情智物理”的“情”字即为物理学习的情怀、情感、情境、情趣。“智”则是说物理学是一门“智慧”的科学，所以教师要用“智慧”教物理，学生要用“智慧”学物理。“有度有悟”则为教之度和学之悟.教要得法，教贵有度;学要主动，学贵有悟.“教师有道道在度，学生有道道在悟”。

一、教学主张提出的背景

联合国教科文组织和经合组织于2005年提出“核心素养”的结构模型，就是希望解决基础教育所培养的学生应具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能确保学生适应未来的社会，在满足个人发展需求的同时去推动社会的进步。我国普通高中物理课程标准：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”等四个方面的构成。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。物理观念是基础，科学思维是提升，实验探究是方法，科学态度与责任是目标。

二、教学主张的解读

我认为教的最高境界是度，教学中要审时度势，真正将“度”作为教学过程中的一个重要因素来考虑，只有做到收放有度、松緊有度、深入有度，拓展有度，同时给学生以足够的自由度、广泛的参与度、积极思维的感悟度，才能使课堂教学有收获、有实效，真正提高教学效率，落实学科核心素养。

学的最高境界是悟，学必悟，悟而生慧。学习的本质是悟道，悟通天下，悟得智慧，通过自主、自问、自疑、自答等一系列顿悟过程而获得知识。“悟”是学习方法，是独立思考;“悟”是学习品质，是感受体验;“悟”是解惑疑难，是开拓创新。

三、教学主张的实施

1. 高度自主，收放有度，给学生足够的自由度

真正优秀的教师在教学中是让自己去适应学生，带着学生走向知识。教师在课堂上要控制自己的表现欲，把握讲的“度”，力求放得开、收得拢。即“收放有度”，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。那么，物理核心素养中“物理观念”是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。那么如何在物理课堂中培育学生的物理观念？我也做了很多的尝试，经过实践，我觉得高度自主的物理课堂，给学生足够自由思考空间的课堂，才是物理观念形成最有效的方式。以《万有引力》章末知识网络建构课为例，首先我先让学生课后自主建构知识网络;然后课上小组内交流补充知识网络;再以小组为单位依次展示建构的知识网络;最后教师指导进一步完善知识网络。这些完成之后接下来还有二次方法构建，这时要突出方法整合和题型整合。最后学生应用知识网络解决问题——回归知识网络。整个过程教师放开手，都由学生个人自主、小组交流合作完成，最后教师把关。可不要小看这个过程，在这个知识网络建构的过程中，学生对物理概念、规律及应用深刻了解，对它们的内在联系有了更高层次的认识，教师能收放有度，学生学道有悟，通过自主建构，就是深层次的悟，所以高度自主、收放有度，给学生足够的自由度才是培育物理观念的有效途径。

2.凝练思维，深入有度，给学生积极的感悟度

物理核心素养“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。这些培养目标的实现，都依赖于教学的过程。只有在物理概念的建构、物理规律的探索过程中，才能让学生真切感受物理的思想方法，才能有效培养学生的物理核心素养。例如，在讲磁感线概念的建立时，我们应该让学生经历磁感线的建立过程：可以让学生以小组为单位，每组一个条形磁铁和若干小磁针，探究磁铁周围磁感线的分布。把一个小磁针放在条形磁铁周围的某一位置，观察小磁针的指向，有什么特点？然后再把它放在不同的位置，再观察它的指向，又有什么特点？在磁铁的不同位置，多放几个小磁针，它们的指向相同吗？这说明什么？怎样才能了解更多位置的磁场方向呢？若要更精细地描述磁场，可以用铁屑代替小磁针，比较小磁针和铁屑的指向和分布有什么规律？如何把这种规律抽象出一个模型？从磁场入手，让学生在经历一个、几个、无数个小磁针描述磁场分布的过程中，同时学生也经历了不断的质疑和推理，才会明白为什么要引入磁感线，学会用磁感线简洁地表示磁场。在体验这个规律建立的过程中，学生也在不断的猜想、推理、质疑，领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、大胆的推理论证质疑、创新能力，对物理概念规律的理解有了一定的深度。

3.实验探究，拓展有度，给学生广泛的参与度

再比如在探究牛顿第二定律的实验中，常规教学是老师讲实验原理，弄清原理之后，强调注意事项，按照实验步骤到实验室直接实验，观察现象得出结论。这个实验过程完全是被设计的，没有学生提出问题，形成猜想假设的过程，实验拓展如下，我们可以尝试着这样进行：

环节1、明确实验目的、设计实验方案

实验前，通过提出问题，让学生明确实验目的，通过小组交流讨论等方式要求每个小组都提出本小组的实验方案，可以是一个或多个。实验前一节课在课堂上讨论各小组实验方案的可行性，提出改进意见，选出最合理的实验方案，一般不超过三个。那么这一过程有学生提出问题、形成猜想假设的过程。

环节2、整理实验原理、优化操作步骤

师生共同整理最合理的实验方案的原理，得到所有同学认同，再讨论、交流预设实验步骤，强化实验操作过程的注意事项。

环节3、学生合作实验、得出实验结论

以四人小组形式合作的实验，每位成员都必须有独立的原始实验数据及数据处理等，形成完整的实验报告。

环节4、合理误差分析，提出改进意见（交流评估）

就实验本身在原理、设计方案等方面进行误差分析，再拓展，就实验过程发现问题再思考，总结实验的得失。每次实验结束，都要求学生及时评价交流，就实验设计及操作中的精彩表现及不足之处与同学们共享，这样大大地激发学生的兴趣，提高了实验能力，使学生受益终身。每经历这样一过程，学生科学探究能力和科学态度、参与能力都会有很大的提升。

四、价值引领，张弛有度，让学生的情感有浓度

没有兴趣的被动学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此我在物理教学中注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生兴趣的物理情境，用心去挖掘生活中的教学资源，通过物理学史、物理与科学、技术、社会、环境的联系，培养学生热爱科学的态度与情感，及对社会的责任。实际上物理课堂教学本身就是一个“场”，场内有教师、有学生，生命相遇，心灵相依，智慧碰撞。我们把课堂定位为四种教育场：目标场、思维场、情感场、生活场，目标场是根本，思维场是核心，情感场是保证，生活场是延伸。“四场”是课堂教学的最高境界。通过“四场”教学，目标有达成，思维有长度，情感有浓度，活动有强度，在学科教学中落实社会主义核心价值观教育，用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。也体现了物理学科教育在立德树人中的作用，我认为这才是一堂好物理课的标准，同时也是价值引领的最佳途径。

总之，教有度、学有悟，有效地把握讲课的度，积极引导学生思考领悟，建构高度自主、凝练思维、实验探究、价值引领的丰润灵动的物理课堂是我的主张，课堂是实施教学主张的载体，让物理课堂的每一分钟学生都有收获，都能体现学科的魅力，呈现生命的精彩。