小学高年级英语语法教学中思维导图的实践应用

刘方

摘要：思维导图是一种把知识变得简单化、形象化、生动化的教学方式。小学高年级涉及许多复杂的英语语法知识，这些易错易混的语法知识亟需借助于思维导的形式辅助记忆。文章以小学高年级语法教学为例，从引出语法结构、延伸语法应用、对比语法异同、总结语法要点等四个方面探讨了小学高年级英语语法教学中思维导图的实践应用，力求探索一条高年级英语语法学习的有效策略。

关键词：思维导图;英语语法;高年级;应用

对于高年级的小学生而言，他们已经初步具备了一定的英语基础，需要进一步加强英语综合能力。此时，语法的教学十分重要。但在实际教学中，小学生往往对语法的学习兴趣索然。为了加强小学生的语法学习效率，思维导图逐渐在英语语法课堂上得到广泛应用。思维导图可以引导小学生进行独立思考，将小学生的想象力充分发散，借助图形与线条帮助学生完成新知识与旧知识的相互联系，在脑海中形成一种英语知识网络。因此，如何在小学高年级语法教学中有效发挥思维导图的实践应用优势，是英语教师需要深入探究的教学问题。

一、引出语法结构

在高年级小学英语语法课堂上，英语教师可以通过适当的例句论述来书写思维导图板书，从而引入语法知识。以小学英语译林版六年级上册Unit 4“Then and now”的教学为例，教师可以应用“Story time”板块中的关于Mr. Brown这位主人公20年前与现在的对比作为例句基础，从中展开延伸思考。比如，教师重新造句：“Twenty years ago，My father read newspaper everyday，but now，he usually watches news on the internet.”这里体现出了read過去式的特殊读法，原本的read应当读为/ri：d/，而在过去式当中，虽然结构没变，但却要读为/red/。由此，引出了动词过去式的变化与读音这个语法点，能够作为思维导图的第一条分支。而第二条语法分需要分析一般过去式与一般现在式两种语法的应用。指导学生将“get—got，go—went，take—took”等单词的过去式变化应用其中，加深对英语语法的理解学习。

二、延伸语法应用

参考传统语法教学，英语教师需要应用思维导图将语法内容适当的延伸，帮助学生形成良好的知识体系，将更多的语法要点联系到一起。以译林版小学英语六年级上册Unit 3“Holiday fun”的教学为例，在讲解一般过去式的特殊疑问句形式时，教师可以应用思维导图进行句型转换。比如教师以“How was your holiday？（你假期怎么样）”为思维导图的主干来延伸思考，应用Where，What，Why作为引导词，引出三条思维导图路线，分别重在回答地点、事情、陈述原因。从而转化出三种不同的特殊疑问句：“Where/What did you do for the holiday？Why did you so happy？”或者以Excited作为思维导图主干，探究这个单词在后面接上不同的介词，会出现什么不同的含义。比如“be excited by（被……而感到激动）”“be excited for（因为发生了什么而感到激动）”“be excited at”这个词组与“be excited about”通常可以互换使用，但后面要加上动词的现在时状态”。由此，无论词组还是时态，应予以教师都能通过思维导图有条理的列举出来，便于高年级小学生的学习记忆。

三、对比语法异同

应用思维导图，除了能帮助高年级学生将多个语法要点串联起来，还能通过对比来探究相似语法中的异同点。以译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”的教学为例，英语教师在讲解状语知识的时候，可以应用思维导图来分析其中的差别。比如用思维导图按照以下的内容进行列举：1、在句末时，状语的顺序应当按照地点状语—时间状语的顺序来书写，例如“I ate some hamburgs at home yesterday.”（我昨天在家吃了一些汉堡）。2、放在句首时，状语顺序通常要颠倒过来，例如“When and where did you sleep yesterday？”（昨天你什么时候，在哪睡觉的？）3、假如句子当中继续细化，多了频度副词，就要放在情态动词或者助动词之后以及行为动词的前面，但这一条并不是绝对的。比如频度副词中有“sometimes，often”这类的单词，放在句首或句中均不违背语法规则。

四、总结语法要点

思维导图除了能帮助教师将语法知识点有条理的总结起来，还能帮助小学生独立思考，在潜移默化中养成自主分析问题、解决问题的学习能力。在语法教学中，英语教师需要为小学生讲解如何正确的独立应用思维导图，激发小学生的学习主观能动性。以译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”的教学为例，教师首先将学生们分组，让学生以小组为单位在课后尝试独立总结语法知识。教师可以为各个小组布置学习任务。比如以“keep，make，move…away”作为思维导图的主干，总结语法知识。小学生在小组合作的过程中，需要通过课文来找寻语法线索，譬如从例句“What makes our city dirty？”中，总结出“make+sb/sth+形容词”。教师也可以适当的发挥辅助作用，帮学生找出那些不易发现的语法知识点，比如“What can we do to keep our city clean？”中的后半部分“to keep our city clean”在这里应当视为不定时短语，需要将其整体看作一个状语。由此，通过学生的自主整理，加上教师的查缺补漏，可以将思维导图的教学优势发挥到最大。

五、结语

英语教学的目的并不只是单纯为了提高小学生的考试成绩，还在于帮助高年级小学生提高整体素质、弥补自身的不足之处。虽然语法知识对小学生来说较为抽象难懂，但教师却可以深入思考、灵活应用思维导图这种辅助授课方式，帮助高年级小学生构建知识体系，焕发学生的语法学习热情，增加创新的学习经验，助力学生英语核心素养的稳步提升。

参考文献：

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