初中物理生活化教学策略

陈旭春

摘 要：为了给课堂增添更多轻松有趣的环节，帮助学生构建理论知识和熟悉的生活场景、生活实例的关联，帮助学生快速在头脑中形成对于新知识的学习认知，提升整体教学效率.初中物理教师要善于利用生活情境实现知识导入，透过生活实例探究知识要点，引入生活化的实践探究问题，设计生活化的课后习练内容.本文对此进行了分析研究.

关键词：初中;物理;生活化;教学

生活化的教学形式不仅可以给课堂增添更多轻松有趣的环节，这个过程也能够帮助学生构建理论知识和熟悉的生活场景、生活实例的关联，能够帮助学生快速在头脑中形成对于新知识的学习认知，有助于提升整体教学效率.教师在采取生活化的方式组织创建初中物理课堂时要找到合适的教学切入点，并且设计合适的教学实施方法.教师可以多引入一些学生在熟悉的生活化元素来丰富课堂，并且作为理论知识分析解读的依托.同时，教师也可以创设生活化的思考问题让学生进行探究，以这样的形式提升学生的知识应用和实践能力，并且让学生直观感受到生活中物理知识的广泛存在.这些都是很好的教学展开过程，不仅可以化解学生在新知识理解吸收上的障碍，也加深了学生的整体学习印象，让物理课堂的综合教学质量更高.

一、利用生活情境实现知识导入

教师首先可以利用生活化情境的创设来实现知识导入，这是一种很好的教学思维，并且可以营造良好的整体教学开端.初中物理课本中很多知识都会在生活中有各种应用和体现，教师要善于挖掘利用这些范例，透过引入生活化的情境来实现新知识的教学导入，以此为学生创设良好的学习环境和氛围，吸引学生的学习兴趣与好奇.教师在设计了相应的生活化情境后还可以进一步提出思考问题，让学生基于生活情境来就实际问题加以探究，快速活跃学生的思维，将学生引入到学习主题中.这种教学方法不仅可以为学生营造轻松愉快的整体环境和氛围，这也会很大程度激发学生对于学习过程的参与积极性和热情.多设计这样的活动方式能够帮助学生更快的吸收掌握知识原理，有助于提升知识教学的质量，并且能够增添物理课程的学习趣味性.

比如，教师在为学生讲解《气体的压强》相关知识的时候，可这样创设生活化教学情境：在课前备好一支中间有裂口的吸管，一块透明玻璃，颜色较为鲜艳的塑料瓶子.在开始进行教学的时候，教师向学生提出问题：同学们思索一下，平时我们使用吸管吸饮料的时候，其中包含什么物理知识呢？之后鼓励学生积极踊跃地进行回答.学生就这个问题做了各种思考和预测，得出了不同的答案.这时教师可以拿出提前准备好的教具让学生自行进行实验.当学生发现，并不能用教师提供的吸管将饮料吸上来时，大家纷纷表示疑惑.这时教师可以给予提示，让学生仔细观察这个吸管，看看其与常规吸管有什么不同.学生很快就发现这个吸管上存在裂口.在这个基础上教师再来引导学生思考，为什么利用一个有裂口的吸管无法将饮料吸上来.有了上面完整的情境创设后，教师再来引入这节课的学习主题.透过这一系列很有代表性的实验情境后，学生可以更好的理解这节课的知识原理.大家不仅学习的效率更高，学生也体会到了物理课堂的趣味性.这才是合理的设计生活化教学应当达到的实施效果，在这样的学习过程中会带给学生更加丰富的课堂学习收获.

二、透过生活实例探究知识要点

在进行一些重要知识内容的分析解读时，如果采取传统的教学实施方法学生难以快速吸收掌握知识原理，教师不妨调整与转换教学思维，引入一些有代表性的生活实例作文知识要点分析解答的依托.生活化例證的引入可以很好的为学生阐释知识要点，能够让学生直观感受到物理学规律和原理的作用方法，在学生头脑中建立初步学习印象.教师还可以从这些实例出发，透过学生对于实例的观察理解，随后提出一些开放化的思考探究问题.这会将学生引入到更深入的学习阶段，能够推动学生在实践探究的基础上很好的剖析解读相应的知识原理.这种教学组织与构建方式很大程度提升了知识教学的实效，让学生能够更快的实现对理论知识的良好吸收，并且能够加深学生的知识掌握程度.

比如，在为学生讲解《牛顿第一定律》相关知识的时候，教师提问学生：同学们，在乘坐公交车的过程中，当司机师傅踩下刹车，身体会有怎样的运动变化呢？学生综合自己乘坐车辆时候的实际感受来回答问题，大部分学生都会答道自己会身体前倾.这时教师进一步引导学生思考，为什么会产生这样的现象.这个问题对于目前的学生来说还难以有效解答，学生会结合自己已有的理论知识做一些分析和猜想，形成各种相应的答案.待学生完成回答之后，教师再来对牛顿第一定律进行简单阐释，学生便能够非常轻松的理解这一知识要点，可以很快的建立学习认知.有了上面的生活化实例作为教学依托后，学生不仅可以很好的在头脑中建立学习关联，大家也能够透过这个实例理解知识原理.这是一种很好的教学推进方法，能够锻炼学生思维的灵活性与开放性，并且牢固学生对于知识的吸收掌握.

三、引入生活化的实践探究问题

教师还可以从教学知识点出发，设计一些开放有趣的生活化实践探究问题.这样的教学设计既能够体现物理教学的生活化特点，同时也能够创建良好的教学活动空间，能够从多方面锻炼提升学生的学科素养.教师在设计实践探究活动时要抓住知识内容的特点，可以在此基础上融入一些适当的教学延伸与拓宽.这会带给学生一些不一样的学习体验与感受，能够让学生透过实践探究活动的展开来更好的吸收掌握其中体现的知识原理.教师可以在提出问题后给学生提供一定的自主思考空间，鼓励学生各种想法和观点的表达，并且让学生之间进行充分的交互.这种探究过程能够让学生思维的灵活性和开放性更高，有助于学生更快的解答问题，为知识教学的强化带来很好的推动效果.

比如，学习了《摩擦力》这部分内容后教师可以给学生引入一些大家都不陌生的生活小实例.教师可以为学生引入生活中的各种静电现象，比如我们在脱毛衣时头发会被吸起来.教师可为学生设计相应的实践探究活动内容，引导学生积极参与动手实践，理解并且掌握更多的物理知识.教师首先取出一张纸，并且把纸撕成小碎屑，之后准备好一只塑料梳子，让梳子在头皮、衣服上进行多次摩擦，之后把塑料梳子放到纸片上，让学生观察纸片的变化情况.学生纷纷看到小纸片被吸起，大家都觉得十分好奇.有了这一实验现象后教师可以让学生结合刚刚学到的知识就其中的原理展开探析，给学生提供自主探究的空间.学生间立刻展开了激烈的讨论，大家的思维都十分活跃，并且学生给出了各种猜想和答案.待学生有了一定的思考过程后教师再来将大家提出的各种观点做归纳总结，然后以摩擦力作为核心知识点，给学生分析解读这一现象，让学生感受经典中摩擦力的作用方式.整个活动过程让学生体会到了物理知识学习探究的乐趣，学生也会对于这个知识点形成更加深刻的学习印象.

四、设计生活化的课后习练内容

教师还可以在知识教学结束后为学生设计一些生活化的课后习练，这是一种很好的教学延伸与拓宽的方法，能够起到很好的巩固理论知识的复习效果.教师在设计习练内容时可以多融入大家熟悉的生活化元素，透过生活化问题的产生来激发学生的参与热情.学生可以在问题解析的过程中结合自己已有的生活观察和体验展开分析，这会让问题解答起来更加轻松，起到的教学训练效果也会更为理想.

比如，在学习完《物质的密度》这部分内容后，为了考察学生对于密度这个概念的认识程度，了解学生真实的学习状况，教师可以为学生设计这样一道习练内容：一只空瓶的质量为0.1kg，装满水后总质量为0.6kg，则该瓶容积是多少m3？若将0.4kg的另一种无色透明的液体倒入此瓶时恰好装满，则这种无色透明液体的密度为多少？这道题考查学生对于密度的理解，并且对于学生的思维能力提出了要求.教师可以鼓励学生运用数学知识解答问题，透过合理列式算出最后的答案.这个习练设计能够进一步加深学生对于密度这个概念的理解程度，并且可以训练学生的思维能力和综合问题的解析能力.这是对于课堂教学的巩固与强化，会让学生的综合学科素养得到很好的锻炼.

总之，初中物理教师在实施生活化教学策略时要善于利用生活情境实现知识导入，透过生活实例探究知识要点，引入生活化的实践探究问题，设计生活化的课后习练内容.

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[责任编辑：李 璟]