优化导写模式 激活写作情感

熊建平

【摘要】作文教学是一个老话题，也是一个大难题。本文就如何随着课文的教学相机进行“导、说、仿、创”的习作指导。着重从一、以本为本，随学随写，激活习作之信心;二、以说促写，写己所见，培养习作之兴趣;三、教师示范，以情传情，创设习作只情境。谈了作者写作教学的一些体会。

【关键词】优化;导写;模式;激发;习作;情感

学生作文假、大、空问题已经成为作文教学的顽疾，根源在哪？其实还是在老师这儿。在平时的作文教学中我们往往只顾告诉学生审题立意，布局谋篇，语言美化。而不是如何使学生“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”教师较少教会、督促学生积累生活体验，培养真实情感。因此，为治愈这个“顽疾”，我们应倡导学生：多阅读，拓宽知识容量;多观赏，感受自然之美;多体验，了解风土人情;多实践，增强时代气息;多交流，丰富真实情感;多感悟，认识人生社会。只有让学生自己带着饱满、真诚的感情去感受、体味、丰富自己的生活，经历、见识，并充分调动学生习作的情感因素，才会产生强烈的表达欲，才能把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思维写“活”，把情感写“实”。

一、以本为本，随学随写，激活习作之信心。

以本为本，随学随写是指随着语文阅读教学而相继进行习作指导，即阅读教学时，在引导学生体会作者的思想感情，分析课文内容，揣摩文章的思路和表达方法的过程中，来训练学生怎样建构自己的写作思路和表达方法。

如<<春>>一课，可着重利用文中第四自然段“春草”这个片段启迪学生练笔。同学们能不能写出这样的片段？学生首先有畏难情绪。我让学生反复朗读课文相关段落，理出其结构草图。终于有学生写出来了：……你看，你看，随着绿意萌动，天蓝了，水暖了，虫儿也醒了--又一段春光乍泄。瞧，百花争艳，红的、黄的、白的，开在这个田间的小路上，走过去，仿佛听见他们在悄然呼唤：“快来啊，忘掉所有的烦恼，和我们一起唱歌，和我们一起跳舞吧！”于是我对此大加赞扬，并声情并茂地在全班同学面前朗读，受此激励，其他同学纷纷拿出了自己的“创作成果”如一名学生以《杜鹃花》为题写道：“……外婆家只中杜鹃。那次我去，杜鹃正值开花。百无聊赖的我走到那一盆盆杜鹃面前、俯下身子，欣赏着这美丽的花朵。突然，我好像听到一种声音，轻轻的，仿佛是虫子咀嚼叶子的声音。我惊奇极了，又走到另一盆杜鹃花前。哦，我听到了一串银铃般的声音。是这盆花在笑，我想，只有少女才能笑得这样优美动听吧！这是花儿最初的心悸，花儿最初的笑声。这是大自然赐给花儿最美的音乐……”既有模仿又有所创新达到练习目的。

二、以说促写，写己所见，培养习作之兴趣。

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，那是对所学材料的兴趣。”学生习作，从某种意义上讲，兴趣比情感更重要。兴趣的培养首先在于消除对作文的恐惧心理，形成良好的心理状态。其次在于发挥学生的主体作用，给他们营造一个宽松愉快的环境去“写我亲见，写我实感”，看到什么，想到什么，写什么，或者爱说什么就说什么，要写什么就写什么，只有不拘一格，让学生无拘无束地放开胆子写，才能达到以说促写，以写促创的目的;才能激发学生内部习作动机和兴趣，调动他们习作的主动性和积极性。

如教了《桃花源记》后，正好上级布置征文《家乡的变化》，开始学生仿佛丈二和尚无所适从。我不忙着让学生写作文，而是引导学生了解自己家或邻居近几年在吃穿住行以及所在乡村村容村貌等方面的变化，然后让学生在课堂上谈自己所见所闻，相继结合多媒体课件的教学手段，让学生边看图，边看板书的词语，边复述课文依次写了发现桃花源—进入桃花源—在寻桃花源—离开桃花源，领会作者抓住桃花源的特点。先写桃花源外境，再写渔人进入的路径，然后描写桃花源自然人文环境的美好，从而使学生掌握观察方法及写景时要注意虚实结合，先景物后风情等写作知识和写作要领。以此培养学生习作的思维。一经指点，学生跃跃欲试，于是乎一场说话的序幕拉开了，有学生以《家长更比桃源美》话题来说，有学生以一场婚礼为视角，以婆媳不同时代不同的的嫁妆进行对比，写出当代农村的美好生活，有的说《我家买了小轿车》，有的说《八十公公用手机》，还有的说《我家的别墅》。同学们纷纷竞说，各具特色，而且言之有物，言之有序，言之有情。

这种以文为模，以说促写，写己所见的导写方案正符合新课标提出“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不能说假话空号”的要求。

三、教师示范，以情传情，创设习作只情境。

新课标提出，要在课内外创设多种多样的交际情境。那么自然也应创设学生习作的情境，促使学生展开思维的翅膀，在习作的天地里，尽情汲取，并饶有兴趣地表现他们眼里的的现实生活。情境的创设一是在于以身作则，身教感染。二是在于以情传情，即根据某一阶段学生的作文情绪，采取不同的方法。如教了《背影》和《老王》，要学生选一篇反应人的可贵品质的文章，并要求学生把事情经过写具体，写清楚，题目自拟。开始时部分同学不知要写些什么，于是笔者率先“下水”，并朗讀了我写的一篇下水文。大致内容是：一个班主任爱生如子，写了一次秋游时一个学生晕车呕吐，这位老师不嫌脏，不怕累细心照料，着重描写老师为学生接呕吐物，为学生捶背两个细节。在朗诵过程中播放《爱的奉献》这首老歌。在我的激励和歌曲的感染下，学生的思路打开了，纷纷信心满满地投入了写作。

实践证明：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”故而，善于创设诱导学生进入习作情境，是点燃智慧火花，开阔学生思路，催发其内在动力，产生出积极向上，源源不断的写作激情;并经过自强不息的努力，以求取得最大的成就，成为大写的人。

参考文献：

[1]郝健. 作文来源于生活——浅谈农村初中作文教学的生活化[J]. 东西南北：教育观察， 2011（7）：232-232.