基于翻转课堂的教学模式在高职化学的应用分析

杨艺珍 林惠斌

摘要：“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，体现了课堂中学生的主体地位，注重培养学生主动探索的能力。本文依据高职化学的特点，对目前高职化学教学中存在的缺陷进行分析，探讨“翻转课堂”在高职化学教学中的应用。

关键词：翻转课堂、高职化学、教学模式

随着教育模式的不断改革，翻转课堂已逐渐渐应用于教育体系，其可以充分运用教学资源，强化学生在课堂的主体性，提升学生的学习效率[1]。高职化学内容相对比较枯燥，采用传统的教学模式，学生无法参与到课堂中，学生学习兴趣不浓，缺少学习的动力。因此，将翻转课堂模式应用到高职化学教育是十分必要的。

1.什么是翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是一种以学生为主的上课形式，通过教师的精心设计，把课堂活动和教学情景提前设计，学生依据教师设计的情境自主参与到学习中。将学习的决定权转移给学生，由学生来决定如何学习以及什么时候学习。最早实行这种教学模式的是 2007年美国科罗拉多州一所高中的两位化学教师，他们录制了相关的授课视频，并将视频发到网络平台让缺课的学生自行学习，学生通过观看教学视频在课堂上完成作业，最后，教师对学生遇到的问题进行讲解，这种教学模式引起了学生的强烈反应。这一创新受到学生广大的欢迎[2-3]。翻转课堂创建一个以学生为中心的学习环境，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者与组织者，学生真正成为学习的主体[4-6]。翻转课堂的教学模式更符合学生学习的认知规律。如今，翻转课堂已成为一种新型的教学模式，并能够提高教师的教学质量和学生的学习效率。

2.目前高职化学教学中面临的问题

2.1教师是教学活动的主体，学生缺少参与课堂教学

目前，高职化学教学还主要采用传统教学模式，以教师讲解为主，学生被动地接受课本知识，学习兴趣不浓，再加上化学内容繁杂，知识点零散，学校辅助教学条件差，学生难以系统地掌握知识。课堂节奏由教师把控，学生不能及时解决自己的疑惑，学习效率低。

2.2教学形式单一，教学内容枯燥

传统讲授模式忽略了学习的互动性，教师直接把理论和结果告知学生，学生不能自己去思考所授知识的本质，很多问题都是似懂非懂，题目一旦变化，学生就不会解答。再者目前许多高职院校实验设备不完善，缺少实验器材、仪器设备、实验药品等，这限制了很多实验的进行。

2.3學生基础薄弱，依赖心理强

虽然高职化学知识点并不复杂，但是对刚进入高职的学生来说，很多公式都是以前没有见过的，比如缓冲溶液的pH值计算，学生一时之间难以吸收，有的学生基础没打好，在高职化学中常常会出现基础知识记不住，有的学生将一些基础知识记混，严重影响了日后的学习。大部分学生对教师有严重的依赖心理，尤其是当自己遇到不会的题目时，常常是不假思索就去问老师，不能独立思考。背后的原因就是心理依赖——学生自己单独做题的时候缺乏信心。

3.翻转课堂在高职化学教学中的应用

3.1课前

翻转课堂主要是让学生成为学习的主体，教师是学习的引导者与组织者，因此教师应该提前进行详细的课前设计，以保证课程的顺利进行。首先，教师应该要熟练地掌握教材内容和教学大纲，明确教学中的重难点。其次，充分利用互联网络技术。教师在准备教学内容时，可以结合课本上的信息，搜集一些相关的视频、图片或者网页新闻，帮助学生学习难点知识。例如，化学平衡移动中，可以下载交警的酒精测试仪图片，以及播放一些趣味性小视频，更加生动直观地将理论知识表现出来，提高学生学习兴趣和学习效率。

3.2课中

课堂活动的设计特别重要，是翻转课堂的核心。在课堂教学 过程中，教师可以采用启发式教学法来增强课堂的学习氛 围。如通过创设问题：今天你吃糖了吗？吸引学生学习的兴趣，并以此为线索引导学生学习糖类的知识。再者教师可根据学生的基础和学习能力进行分组，结合教学目标提出任务，小组自由讨论，总结观点，并找出自己的疑惑。最后，教师解答学生的疑惑，并对课堂重点进行回顾和总结。

3.3课后

课后，教师要将有关教学资料包括课件、视频、网页等资源传至网络共享平台，以便于学生课后复习所用。教师可留给学生一些巩固性作业和拓展性的问题，如：分析溶洞的形成原理、血液透析的原理等问题，来加深学生对课堂内容的掌握，进一步提高学生自主探究的能力，增强学习兴趣，同时促成教学任务完整进行。

4.结束语

总之，翻转课堂的出现给传统高职化学教学带来了机遇，它能够激发学生学习的兴趣，增强了学习的主动性，提升整个高职化学的教学质量。因此，在高职化学教学中采取翻转课堂的教学模式，既可以提高学生的学习效率，也可以促进学生全面发展，同时对我国素质教育有着重要的积极意义。

参考文献：

[1]朱玲. 浅谈互联网+时代将微课、慕课、优课与传统课堂教学相结合的方法——以无机化学为例[J].教书育人（高教论坛），2017（6）：98-99.

[2]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于 MOOC 的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[3]李洪源.我国翻转课堂教学模式研究综述[J].长春师范大学学报，2017，36（12）：154-156.

[4]张莉.中美翻转课堂比较及其启示[J].黑龙江高教研究，2016（7）：67-70.

[5]王矗，高秀丽，陈桂琴.国内外翻转课堂教学模式文献回顾[J].黑龙江科学，2017（7）：56-57.

[6]陈丽.英国高校翻转课堂教学模式实践与启示[J].教育教学论坛，2017（50）：128-129.

作者简介：

杨艺珍，女，汉族，1989年2月生，福建漳州人，毕业于闽南师范大学分析化学专业，学历：研究生，现任漳州理工职业学院教师，研究方向：电分析化学，基础化学。

林惠斌，女，汉族，1984年6月生，福建漳州人，毕业于闽江学院，现任漳州理工职业学院教师，研究方向：汉语言文字。