关于小学教学中学生情感、态度和价值观问题的思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感、态度与价值观的评价成为课程改革目标的重要组成部分，各学科课程标准也都明确提出了相应的评价建议。那么到底什么是学生的情感、态度和价值观？这三者有什么内在必然联系？在小学教学中开展情感、态度和价值观评价有什么重要意义？澄清、剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施情感、态度和价值观评价的实践具有现实意义。

一、情感、态度、价值观的内涵

1、情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验，是客观事物与主体的思想意识之间发生关系时所引起的切身体验或反应，是一种内在的过程。它主要由主观体验、生理反应和表情动作三个因素组成，这三者的有机结合构成了一个完整的情感过程。小学教学中的学生情感，不仅指学习热情、学习兴趣、学习动机，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验和心灵世界的丰富。

2、态度是指人对客观事物或事物的发展过程所表现出来的情感指向，是个体对某一对象的评价和行为倾向，是调节外界刺激与个体反应的中介因素。它主要由认知、情感和意志三个因素构成的比较持久稳定的个体内在结构。小学教学中的学生态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、宽容的人生态度和求实的科学态度等。

3、价值观是人的情感态度长期积累下来形成的对事物的价值判断，是人们对客观世界所持的判断标准。它表现为政治信仰的倾向，人格和道德品质的形成，宗教信仰的原则、信念和标准等。小学教学中学生价值观主要强调三个方面：个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、以及人类价值与个体价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。

二、小学生情感、态度和价值观的辩证关系

情感、态度、价值观三者从横向看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面，它们构成了由低级到高级的心灵连续体。而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们都和情感相联系，或是一种情感现象、或是一种情感内容、或是一种情感发展过程，或是情感对理性的投射，或是情感向道德、人格的升华，它们都离不开 “知”和“情”。情感、态度、价值观构成了一个由低级到高级的连续情意发展体。但在具体实践和操作中，他们是相辅相承、密不可分的，因为情感是态度的前提，在小学教学中学生对客观世界产生什么样的情感就会表现什么样的态度，反过来态度又是主观情感和客观世界的反应，对情感起着反作用。价值观是情感和态度的发展趋势，小学生对客观世界产生什么样的情感和态度就会树立相应的价值观。因此在小学教学中进行学生情感、态度和价值观评价时要把三者有机结合起来，只有全面评价才会真正达到培养学生全面发展的目的，才能够让学生在情感领域得到切实的发展。

三、对学生情感、态度与价值观评价的基本原则

1情境性原则

情境性原则指评价时应根据人所处的不同自然情境所表现出情感、态度的差异进行全面客观评价。俗话说环境造就人才，这一方面指不同的人处在同一自然情境下会产生不同的情感和态度，另一方面指同一个人在不同的自然情境下会产生不同的感情和态度。因此我们在不同的情境中对人的情感和态度及价值观进行评价时要遵循情境性原则，实行客观评价，不能“一境定性”。特别是在小學教学中，由于不同科目会有不同的自然情境，就会使学生表现出不同的情感和态度，这就要求我们在对学生情感、态度和价值观评价时要考虑情境因素。

2、个体性原则

俗话说：一龙生九子，九各不同。关注学生个性差异，改变单一由教师用统一的标准评价所有学生的倾向。例如，在小学语文教学中，经常有一些句子通过朗读来体现作者当时的情感，由于不同的学生对句子的理解不同，那么他们所读出的语气肯定不同。作为老师我们应该尊重学生的不同见解、不同的情感体验，不要将自己的想法强加给学生，真要他们真实表达出自己的情感态度就可以了。

3、动态性原则

动态性原则指对消学生情感、态度和价值观的评价，应关注变化的、发展的过程。唯物主义辩证法指出，世界万物都在运动，运动是物质存在的形式，静止只是相对的静止。人的情感态度也是在变化运动的，因此，我们在对情感、态度和价值观评价时，应该遵循动态性原则，尤其在小学教学中对学生的情感、态度与价值观的评价，更应该遵循这一原则。

四、情感、态度和价值观评价的意义

1、有利于促进教育评价体系的完善和发展小学教学中学生认知训练和情感培养的失衡，使现行的教育评价不准确、不全面、不科学，因此急需建立一套发展性的评价体系，加强对情感、态度和价值观的评价，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并在学习过程中形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现“知识与技能”，“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

2、有利于促进对教学方法的改进和创新

教学和评价是教学活动中紧密联系、相互促进的两个方面，仅注重其中的某一方面，或者将两者割裂开来，都难以很好地实现教学的预期目标。因此我们在开展教学时，老师不仅要将情感、态度和价值观的培养有机地渗透到整个教学过程之中，还要重视情感、态度和价值观的评价，使情意的培养和评价有机结合起来。通过及时、多次、灵活的情感、态度和价值观评价，了解学生的情意状态，诊断学生情意发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，为学生提供有针对性的指导，从而有效改进情感、态度与价值观培养的方法。

作者简介：楚慧姣（1993-3—），女，汉族，河南信阳人，本科，单位：河南淮滨县实验小学，中小学二级教师，研究方向：小学教学。