小学英语合作学习组织策略的研究

丁玲 窦晓敏

小学英语是小学课程结构中的一门学科课程，是一门工具性和人文性兼具的学科，是为学生的掌握英语知识和形成交流能力，形成正确的人生观、价值观，终身发展打基础的课程。

合作学习是基础教育课程与教学改革所倡导的一种学习方式，也是作为小学英语经常采用的教学方法，其具有较强的趣味性、参与性与实践性，既符合学生认知发展阶段特点，也能激发学生的英语学习参与热情。因此，着眼校本优势，立足学生学情，将一定的组织策略引入到英语合作学习中，推动合作学习与组织策略的有机结合，对于促进其语言力发展，提升合作学习实效具有十分重要的现实意义。

根据小学英语课程标准的要求，英语承担着培养学生英语素养，形塑国际视野，培育未来社会需要合格公民的教育任务。伴随着素质教育的推进，课程改革的深入，小学英语教学理念也发生了内生性的嬗变，对于促进学生身心全面发展的课程价值日益彰显。

小学是学生英语学习的重要阶段，是学生适应学习节奏，调整学习心理的关键时期。因此，能否抓住小学这个英语学习的关键机遇期，突出英语教学的文化性、实践性、情境性与互动性，对于激发学生的英语学习积极情感，调动其参与英语学习个体学习热情，帮助学生转变英语学习观念，促进其更好的融入小学英语学习中，为其综合素养奠定坚实的基础，具有十分重要的理论价值与现实意义。

近年来，着眼小学生语言认知特点，推动合作学习与英语教学有机整合的教学研究与实践日益增多，也取得了一定的现实成果。然而，在当前小学英语合作学习中，由于受主客观条件的限制，依然存在着“少慢差费”等低效、弱效、乃至无效等情况，在合作学习的组织实施中依然存在这分组不合适、提问不明确、指导不到位、评价不科学等情况，降低了学生学习兴趣，使英语合作学习偏离了应有的价值初衷，导致开展合作学习的目标难以达成，效益难以体现，效果难以彰显，质量难以保障，最终不利于英语课程价值实现，英语合作学习的组织价值也难以落到实处。

坚持以生为本：小学英语合作学习组织策略实施的关键在于调动学生的学习积极性，突出学生主体地位，使学生成为英语合作学习的主人翁。在推动小学英语合作学习组织策略的过程中，要充分考虑小学生英语基础相对薄弱、突出合作能力培养的具体情况，准确的定位学生的“最近发展区”，帮助学生树立起超越自我，获得提高的现实标靶，使小学英语合作学习组织策略能够契合小学生英语学习的现实需要，激发其引导学生开展英语学习的主动性与积极性。

英语与社会生活联系紧密，应用广泛，然而由于学习环境的影响，学习实习空间不佳，理解起来难度比较大，因此，教师在推动小学英语合作学习组织策略时，要突出英语概念、英语现象等基础内容的渗透与强化，在引导学生开展基础自学的同时，也要注意课堂上的检查反馈与难点突破，避免学生学习方向发生偏移，一味将注意力投放到新、奇、趣的学习素材中，忽视基础内容掌握，造成英语概念、英语规律等基础掌握不牢靠，影响其后续合作学习。另一方面，也要注意引导学生做好合作、探究与自主管理等能力培养，激励小组团队在巩固基础知识的前提下，做好知识的拓展性学习，引导学生提高对于英语知识的整合性、实践性、交叉性的应用能力，做到对于英语问题的精准解读与解决，增强对于英语现象的分析与联系水平。要加强英语思维培养，按照从认识到应用、从外部形态到内部结构的逻辑顺序，结合小学英语各模块特点，实现对于听、说、读、写有机整合，有效的将英语问题转化为英语活动，提升对于英语问题的解决能力，增强学生对于学习英语所需要合作学习体验。

坚持课标牵引：教师在引导学生开展小学英语合作学习组织策略的过程中，要强化课标渗透意识，引导其课标提出的目标要求，带着问题进行课前预习、课上学习与课下复习，帮助学生在解决问题的过程中提升解决问题的本领，积累解决现实问题的经验技巧，促使学生合作水平的提升。同时，教师要按照课标由易而难的探索路径，引导学生从英语概念到英语体系、英语现象到英语规律、英语理论到英语操作的不同角度出发，激发学生主动管理、主动探究的积极性，使学生真正参与到小学英语合作学习中，体验合作学习的成就感和创造，从而为英语小学英语合作学习组织策略的构建奠定坚实基础。

小学英语合作学习组织策略是手段而不是目的，它的引入是为了以合作载体，转变学生的学习方式，提高课堂学习效果，进而达到更好的落实小学英语课程标准的教育目标。因此，在推进小学英语合作学习组织策略过程中，必须要符合小学英语课程标准的要求，在指導思想、主体内容等方面必须与之相匹配，使小学英语合作学习组织策略成为体现课程标准的现实载体。也就是说，小学英语合作学习组织策略固然是一种崭新的课堂形态，设置的学习目标、应用的学习资源、教学效果检查等方面也会有不同的实现形式，但归根结底要为落实课程标准服务，不能超越课程标准的内容边界。最后，小学英语合作学习组织策略，学生在实施初期，势必会存在各种各样的问题。面对此种情况，教师要摒弃急躁的心理，对照课标的目标要求与学生在不同阶段需要达到的能力水平，通过学法引导、同伴互助、资源支持等方式，让学生获得更大的弹性成长的空间，允许学生出现错误。对于学生的错误，教师既要引导学生不畏错，使其认识到学习错误之所在，也要教育学生不护错，帮助其理解英语非常严谨的学科，督促自己端正学习态度，更专注的投入到课业学习中。

坚持效果导向：小学英语合作学习组织策略将学习决定权赋予学生，彰显学生的主体地位，但这并不意味着忽视教师的点拨引导作用，将师生关系设置简单化。小学生的英语基础薄弱，英语问题的分析解决能力、英语资源的提取与选择能力都有等待提升，因此，在推进英语小学英语合作学习组织策略过程中，教师要结合学生学情采取差异性管理，按照“放手而不放任”的基本能原则，对课堂前置学习、课后内容复习提出具体要求，强化相应的学法指导，帮助学生能够有的放矢的做好自主阶段的英语学习，提高自主环节的学习实效。在集中点拨的环节，教师要强化英语的价值性宣导，推动教学内容与学生的现实生活有机结合，不仅做好单词、语法、句型等内容的学习，也做好对于英语史、英语文化、英语思维的引导教育，还要结合特定教学内容，提升学生的综合表达与应用能力。作为教师要在做好课下内容指导的前提下，做好课上环节的设置，不能因为课堂形态的变化，而忽视课上环节。要做好适时效果评价，从学生合作学习参与热情、合作学习任务完成、合作学习秩序遵守等方面做出评价，激励学生改进英语合作学习的积极性与主动性。