“学教做互动”模式在初中英语教学中的初探

李斌

摘要：如今科学的教育理念强调了课堂教学中教师只起引导作用，课堂的主体是学生，要将学生的发展作为教学的出发点，“学校做互动”模式，其实就是指的是教师制进行教学活动的引导，而学生再进行自主学习活动的教学模式，脱离了传统以教师作为教学主题的问题。文章就对“学教做互动”的互动模式在初中英语教学中的应用进行了初步的探索，试图利用其有效的增进课堂教学的效率。

关键词：学教做互动;初中英语;高效教学

新的课程改革要求，教师们要在新课程理念的支持上，突破传统教学的壁垒，探索出一套適合学生发展的教学模式，让初中英语课堂教学能够符合时代特点，绽放出时代光芒。虽然课程改革已经提出良久，但部分英语课堂上仍坚持着教师占据学生主体位置的教学模式，导致传统模式下的学生缺乏探究以及变通精神，失去了教学本身的意义。本文就对“学校做互动”的新型教学模式进行了探索，其着力点大致集中在以下几方面。

一、增强学生课前导学以及自主学习能力

课前导学往往不只是简单的指学生对即将要进行学习的课本内容进行浏览，而是需要学生们在课前进行相关资料的整合，并且在对课本内容的阅读中发现问题，并带着在阅读中找到的问题，在课堂上进行进一步的研究学习来解决。教师们可以根据课本的具体知识，制定导学教案，让学生们能够根据学案里所呈现的预习内容以及自学指导部分进行学习，目标更加明确，使用导学教案，也能够让学生们脑海里有一定的学习架构，对知识有系统的了解，这样就能够使学生的学习不具有盲目性，也能够更好的配合教师完成课堂教学，促使了课堂的高效，同时也能够在一定程度上减轻教师的教学负担。

二、增强学生互动交流以及合作学习能力

在初中英语课堂教学中，可以设计多种合作探究的课堂活动，能够达到教学目标的同时，也能够增进教师和学生以及学生与学生之间的交流互动，提高课堂教学的趣味性，激发学生们的学习兴趣。初中英语教师们可以根据活动的目的，将课堂活动大致的分为呈现型、练习型、理解型以及应用型，应用型的活动就是需要教师们构建新的情境，让学生们能够在特定的情景中，创造性地应用自己所学的英语知识以及技能，总之只要课堂活动行之有效即可。例如，活动可以通过听力对话材料以及图片来呈现中心的话题、核心词汇、句型以及语法;通过小组合作的方式来讨论自行车的优缺点等，形成教师与学生、学生与学生的多方互动，提高了初中英语教学的效率。

三、精讲点拨协助学生突破疑难

精讲其实就是指教师在学生进行探究学习的基础之上，选择教学内容的重点知识和学生难以理解的共性问题，进行溯源以及深度的剖析。高校课堂就要求教师们需要做到精讲，有助于学生进行学习难点的突破，同时，在精讲的过程中，也能增强师生的互动交流。事实上，在精讲中，教师只需要起到进行一定的课堂组织以及过渡衔接作用，“点睛”即可，还是要将大部分的时间都留给学生进行探究，教师进行引导之后要给学生留足思考以及寻找新的问题的时间，要让学生在课堂的思考中找到问题、提出问题并且解决问题，并且形成闭环，提升教学的效率，也能在一定程度上增强学生的学习自主性。

四、侧重语言的实用性教学

本身英语作为一门语言类学科，英语教师们就应强调语言的学习过程，重视语言学习的实践以及应用性，尽可能多的为学生们创造应用英语的机会，鼓励学生们在老师的指导下，通过体验实践、参与探究和合作等方法发现语言的规律，并逐步的掌握到英语学习的技巧，不断地调整自身的情感状态来进行英语的学习。教师们可以组织相关的英语小话剧或者英语演讲等比赛活动，有条件可以聘请外教，安排一周一到两节与外教的口语交流课，让学生们能够在特定的英语环境中，进行英语的应用，感受到英语的魅力，激发学习英语的持续性兴趣，从而提升学生课堂的配合度，提升教学效率。

五、结语

“学教做互动”教学模式能够提高初中英语教学的质量和效益，其也符合新课程改革的教学理念，“学教做互动”教学模式主要是通过教师们做适时的引导点拨来充分地调动学生们的学习自主性，提高学生们对于知识的理解以及掌握度，做到学教互动，实现课堂教学实践的高效利用。事实上，不难发现，“学教做互动”的每一个侧重点并不是毫无牵连、单独存在的，他们各自为阵，却又紧密相连，环环相扣，从而循序渐进的推动英语教学发展，这也正是“学中做，做中学，做中教”的鲜明特点的展现。

参考文献：

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