初中语文阅读教学方法细探

陆安靖

摘要：随着教学时间越长，师生们愈发意识到阅读的价值并提高了对阅读的量与质的要求，不仅要加大阅读的量，熟悉各种文种，还要掌握一些阅读技巧，提升阅读的速度，此外，积累背诵好词好句用于写作中，拓展阅读的价值。基于此，本文以初中语文课程为例，尝试探究阅读的有效方法。

关键词：初中语文;阅读教学;教学方法

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-258

阅读与其他活动一样，讲究方法，使用技巧，对师与生要求较高，但方法与技巧的选择要依据事实来判断，切不可偏听偏信，盲目跟从，全盘接受他人的教学经验。笔者作为一名一线教育工作者，教学时间长，接触学生多，因此能发现阅读中存在的问题并提出相应的改善对策，也会肯定学生们取得了成绩，鼓励其继续前进，当然，笔者还善于思考，勤于反思，愿意学习，在实践中提升自身素养，总结一些成功的教学方法，具体如下所示：

一、给予自由，进行自读

阅读是学生、文本与教师之間的互动，但很长一段时间，学生被排除在阅读活动之外，被迫听教师讲解。其实，学生与教师因为理解能力不同，生活阅历存在差异，再加上看世界的角度不同，因此对同一篇文章会有不同的感受，教师不能代替学生品味文章，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要学会让权，认识到学生在阅读中的地位与价值，能给予学生阅读的自由权，让其与文本有着直接的接触，获得独特的情感体验。

如，在学习《智取生辰纲》这一篇文章时，笔者认为故事情节前后联系紧密，且人物形象突出，主题明确，教师讲解反而削弱了故事的叙事性，连贯性，不如让学生自读。笔者是这样想也是这样做的，为此组织了一场自读活动，当然，自读也要有目标，那就是分析人物形象，探寻文章主旨，解答“智”这一字眼。在问题的引领与故事情节的吸引下，学生陆续进入到了自读活动中，熟悉了故事情节、了解了人物形象、探寻了主题，展开了思考……虽然耗费了很长一段时间，学生收获颇多，是一次成功的阅读经历，值得肯定。

在教学实践活动中，教师发现学生自身对阅读存在抵触心理，为了解决这一问题，特意组织了一场自读活动，给予了学生自主阅读的权利，效果显著，值得肯定。

二、小组合作，集中智慧

小组合作模式是当下较为流行的一种教学方式，与传统个体学习方式不同的是小组合作教学模式更为看重集体的力量，学生潜能的发挥和教学地位的转变，有利于培育学生的团结精神，有利于迸发创新意识，有利于互相监督，互相成长，因此受到了笔者的青睐。

如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，笔者实施了小组合作探究模式，让学生自由结组，每个小组不少于6人。第一个小组任务就是分角色朗读文本，熟悉故事内容，因为学生之间较为熟悉，关系亲密，大家合作起来较为愉快，很快就分配了角色，完成了朗读任务，得到了笔者的肯定。随后，笔者布置了第二个小组任务，那就是回答课后问题：从不同的角度梳理故事情节？你认为于勒是一个怎样的人？假如于勒叔叔正如信中所说是一个有钱人，你能想象一下菲利普夫妇与弟弟见面时的场景吗？由学生自由探究，合理回答，集中大家的智慧，挖掘大家的潜能。最后，笔者布置了第三个小组任务，那就是学生一同复习本课知识点，认读生字词，讲故事，写片段，在互相监督、互相帮助下提升综合能力。

在教学实践活动中，教师实施了小组合作模式，让学生集中智慧解决问题，获得能力的提升，优秀品质的养成。

三、教师引导，矫正错误

初中阶段的学生相对于小学生而言，自控能力较强，有了自主学习意识且对学习有着一定的兴趣，无需教师花费精力监督学生的行为，但因为学生受年龄的束缚，认知水平不高，理解能力不强，且思维活跃，性格活泼，容易出错，此时就需要教师们发挥自身的职责，监督引导学生，纠正其错误的行为，给予其正确的引导，帮助其回到思维的正轨上。

还是在学习《智取生辰纲》这一课内容时，同学们对“智”存在片面的理解，只发现了“智”体现在智取上，肯定了吴用等人的行为，相对就忽视了杨志的“智守”，此时笔者就得履行自身的职责，指出这一问题，拓展学生的思维，让其学会全面看事物。再如，学到《老王》这一课内容时，师生一起分析老王与“我”的形象以及钱在这段关系中发挥的价值，加深对文章的理解，部分学生没有看到金钱背后的真情，回答的有些片面，被笔者指了出来。再如，学到《沁园春·雪》这首诗歌时，大家对“惜”“略输”“稍”“只”“还”这几个字词把握不准，思维有些跑偏，好在笔者给予了及时地引导，让学生重新回到了正轨上。

在教学实践活动中，教师发挥了积极的价值，给予了学生正确的引导，纠正了问题，回到了正规，值得肯定。

四、张弛有度，懂得分辨

初中教材涉及的阅读文章篇数多，篇幅长，理解难度大，给学生带来了一定的阅读障碍，如果严格要求学生，迫使学生理解全部的文章，既不科学，也不现实，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要懂得分辨，知道哪些文章适合学生自读，哪些文章适合引导学习，甚至部分内容可以跳过，等到时机成熟后再学习。此外，教师还要做到张弛有度，不一味强迫学生阅读，可以进行一些课后活动，课堂小游戏，让学生的大脑放松，这样在之后的学习中，学生才能恢复精力，更好地学习。

在学习《故乡》这篇文章时，全文4000多字，篇幅长，让学生自读起来有些困难，且跨越时间久，很容易造成读了后面忘记前面的问题，为此笔者决定引导学生阅读，在解决问题的过程中细读文本，加强理解，把握主旨。如，分析中年闰土的形象时，同学们只需要找到相关的文字进行阅读即可;思考“故乡”的个数以及各自的样子时，同学们则需要全文通读。当然，学生精力有限，不可能始终保持着高昂的学习热情，一段时间后精神上就会出现疲惫，思维不再活跃，回答问题也不积极，此时笔者就会暂停阅读活动，给学生一个喘息的时间，这段时间可以用来拉近师生关系，大家谈一谈课堂之外的趣事，活跃课堂气氛，舒缓紧张的情绪，但时间不宜过长，避免影响正常的教学进度。

综上，阅读在提升文化涵养，塑造高尚人格、习得人类智慧、传递经典文化等方面发挥着积极的作用，也因为教学理念落后、教学手段单一、教学环境缺失、师生关系不和谐等问题陷入了困境，只有解决问题，优化环境才能发挥阅读应有的价值，为此笔者提出了上述几条建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。

参考文献

[1]黄勇志.新课改下初中语文课堂教学的问题及对策研究[J].当代教研论丛，2016（01）.

[2]秦红芹.谈如何提高语文课堂教学效率[J].课程教育研究，2013（14）.