小学数学高效课堂的构建策略浅析

陈锦

摘要：小学数学具有一定的抽象性。假如教师运用按部就班的方式，进行数学方面的授课，不仅不会调动学生的学习兴趣，而且还容易导致学生对数学学习产生厌恶心理，从而不利于小学数学高效课堂的构建。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以通过深入研究教材的方式，将抽象的数学知识，以直观化的方式表示，进而搭建学生认知与数学知识之间的连接，降低学生的数学学习坡度，提升他们的数学学习兴趣度，促进小学数学高效课堂的成功构建。

关键词：小学数学;高效课堂;构建策略

构建高效性课堂已经成为现阶段教学的大趋势，而小学数学也不例外。在具体构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度，思考教学问题，并真正敢于让学生独立思考相应的数学问题，并在此过程中，结合学生的学习成果，在了解他们所思所想的基础上，对学生的思维进行针对性的引导，让学生更为科学地掌握相应数学学习方法，提升学生的数学学习能力，增强小学数学教学的高效性。

一、运用实践教学法，增强数学教学有效性

在数学教学的过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并积极地与学生进行互动，促进他们数学知识理解能力的提升，激发学生数学学习的能动性。与此同时，教师可以创设具有趣味性的实践情境，调动学生的数学学习热情，并在此过程中，真正让学生在思考中，在解决数学问题的过程中，感受数学的独有魅力，促进学生数学学习能力的提升，增强数学实践教学的有效性。

例如，在讲授“简易方程”这部分内容时，教师可以运用实践教学法，进行此部分内容的授课，并积极地与学生进行互动，真正促进学生数学知识理解能力、运用能力的提升，让学生在绕有趣味的数学学习过程中，获得数学综合学习能力的提升，增强数学教学的有效性。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，引入实践情境。在开课后，教师将天平放在讲台桌上，在天平的左侧放上一个5克的砝码，并询问学生：“要想让天平保持平衡，我们需要在天平的右侧放一个多重的砝码？”小陈积极地举手说：“在天平的右侧放一个5克的砝码。”第二点，创设问题。教师在黑板上，写下如下的问题：X+5=10。与此同时，教师在天平的左侧放一个10克的砝码，在天平左侧放一个5克的砝码，并放上一个带有未知数X的纸。教师询问学生：“如何让天平保持平衡？”教师适时地引导说：“为了让天平保持平衡，我们可以让右侧的重量为10克，谁可以说一说解题思路？”小洛说：“因为左侧已经有一个5克的砝码，我们只需要再放一个5克的砝码。由此，我们可以得出未知数X的值为5！”通过运用实践教学的方式，辅之以与学生进行互动，教师不仅调动学生的数学学习兴趣，而且还让他们结合天平的认知，进行相应数学问题解答，真正调动学生的数学学习兴趣，提升他们的数学学习能力，增强数学教学的有效性。

二、使用翻转课堂法，提升学生学习自主性

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，采用捏烂揉碎的方式授课，从而导致学生对教师产生严重的依赖心理，不利于学生自主学习能力的提升。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以转变原有的授课理念，引入新型的授课方式，即运用翻转课堂的方式，让学生在课下学习相应的数学知识，并在课上展示个人的学习成果，在激发学生自主学习能力的同时，也让学生获得教师的指导，促进他们数学自学能力的提升，最终获得良好的翻转课堂教学效果。

例如，在讲授“多边形的面积”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式授课，为学生提供自主学习的空间，让学生充分运用课下时间，对数学知识进行探究，并结合教师的引导，解決数学问题，增强学生数学学习的自主性。在实际翻转课堂的教学过程中，教师出设如下的问题，让学生探究：小洛想要计算一个直角梯形的面积，但是他不知道梯形的面积公式。你能从其它的角度，帮助小洛计算如下梯形的面积吗？问题如下：已知这个直角梯形的上底为56厘米，下底为112厘米，高为56厘米。为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以对这个直角梯形，进行切割或是拼凑，从而将这个直角梯形，转化成个人熟知的图形，进行相应的计算。”在再次上课后，教师邀请学生分享实践成果。小陈积极地举手说：“我一共探究出两种方法。方法一：将此直角梯形进行切割，并切割成一个边长为56厘米的正方形以及一个同样边长的等腰直角梯形;方法二，制作两个同样的直角梯形，并将其拼成一个底为112厘米，高为56厘米的平行四边形。”通过运用翻转课堂的方式，教师为学生提供独立的学习空间，并结合学生的实际学习水平，适时地对他们的思维进行引导，真正促进学生数学自主学习能力的提升。

三、采用合作教学法，增强数学教学高效性

在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学法，为每一位学生安排相应角色，让学生之间通力合作，完成相应的目标，并在此过程中，促进数学问题的解决，真正增强数学教学的高效性，充分发挥合作教学的积极作用。

例如，在讲授“长方体”这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并创设相应的问题，让学生作答，真正让学生为了共同的目标，相互协作，促进最终问题的解决，增强数学教学的高效性。在具体教学过程中，教师出设如下问题：请回答长方体一共有多少条棱，多少个面以及多少个顶点？与此同时，教师为每组学生发放特制的木棒以及相应橡皮泥，让学生制作长方体。更为重要的是，为了提升合作教学的高效性，教师遵循科学分组的原则，即遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，划分出小组长、操作员、记录员以及发言员四项角色。通过运用合作教学法，教师为每一学生设定相应的角色，在激发学生学习能动性的同时，促进数学目标的达成，增强数学教学的高效性。

总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师可以深入研究教学内容，创设最为接近学生认知的授课模式，调动学生的数学学习热情，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生的数学学习更具有方向性，提升他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的成功构建。

参考文献：

[1]杨丽.小学数学高效课堂模式初探[J].天津教育.2017（01）

[2]蒋海明.基于生本理念的小学数学高效课堂构建[J].华夏教师.2016（10）

[3]杨青.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理）.2017（02）