小学语文“1+X”联读教学方法的探索

朱哲哲

摘要：“1+X”中的“1”指的是课本中的课文，“X”是与课文有相似或者相反等有相关联的其他文章。将他们结合在一起学习，共同寻找相同点把不同的地方拿出来做对比，从已知求未知“故不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”由近及远形成知识的结合，这样的阅读更符合学习习惯。“1+X”作为一种新的教学模式，它优于传统的群文阅读的地方在于，它是从一个点散发开去，构成面，而至立体，这使小学生的语文阅读更为集中而有效。

关键词：小学语文;1+X;联读教学;教学方法

前言：

对于小学生来讲，阅读还处在打基础的阶段，现在的书这么多，如果不分类哪怕就是天天读也读不完呀。1篇统编版教材课文+X篇与之相关的优质文章+单元多本群书联读=新阅读、新学习、新语文，所以采用“1+X”的联读模式，让学生选择自己爱读的书，把原来课本上没有的知识带入课堂。改变传统的老师讲学生听的教学观念，让学生课堂的主导地位，发散学生的思维老师作为引导者充分激发了学生对阅读的期待。

一、为什么要推崇“1+X”联读教学

“1+X”联读教学研究历时4年，是对传统的群文阅读教学方式的新提升，吸收了群文阅读教学的优势与价值又对其进行了改进，应用于课文阅读教学，促进阅读方式的改变，实现课外阅读课内化，取得了明显的研究成果与实践成效。使用“1+X”联读教学最大的优点是：如果在课堂上需要学习一篇新的文章，需要与之联读的文章不仅仅是阅读量的增加，需要学生对几篇文章进行探索比较，让教学过程改变为增强学生的阅读思维为主要目的，使阅读比较、阅读发现成为主要的学习方法。解决了传统小学语文教学中，学生理解能力差，写作词汇量缺乏，对文章的内容主旨理解不深刻，课文背诵难等困扰语文教学多年来的问题。

在“1+X”联读教学中，因为文章的阅读量增加，就要求学生不能再使用单一的阅读方式，必须要提升阅读速度，加强对文章的理解能力，尽快抓住文章概要。以粗读、略读、浏览、速读、等阅读方式为主，在快速阅读中加强对文章主要信息的提取能力，探索文章的更深层含义。在这一联读过程中，学生必须全面提升自己的阅读能力，不再像以前一样试图用“书读百遍其义自见”的阅读方法而浪费时间做无用功。联动阅读更侧重从主要信息收集、对文章整体认识、理解作者写作意图、从中得到的启发感悟等方面进行阅读，阅读速度和阅读策略得到培养。同时，在“1+X”环境下，学生阅读时会形成“文本交互”的现象。学生不仅要理解课文的内容，还要对“1+X”之间的内容进行融会贯通。这种文本交互需要学生深入阅读和思考才能够把握，使“1”的特征明显起来，更能增强学生的对文章的理解及记忆力。

二、“1+X”联读在教学中的应用

在人教版的小学语文课本中，课文的编排顺序也在逐步向“1+X”模式靠近，一个小单元的课文大部分都是同一类型，便于老师在学习过程中，引导学生使用“1+X”联读的方式进行课程的学习。

下面我们就以人教版小学四年级上册语文第五组的三篇课文为例对“1+X”联读的教学模式进行共同探讨分析。三篇课文分别为《长城》《颐和园》《秦兵马俑》该专题主要介绍的我国的文化遗产。其讲述过程应该大致分为一下三步：

（一）认识文中生字，新词，正确读写盘旋、长廊、神清气爽等词语，老师先进行指导让学生对文章的故事背景有基本了解，图文对照展开想象，对古代劳动人民的辛勤汗水致以崇高的敬意。提出问题，带着问题去读文章速度文章理解文章大意，找到问题答案，提升对文章的更深层的理解。

（二）体现学生在课堂上的主体地位，让学生踊跃讨论自己对文章的理解，学生对长城、颐和园和兵马俑雄伟建筑可能有些简单的了解，但是对于每个雄伟的历史建筑背后的故事，古代劳动人民为此付出的努力等方面需要老师对文章内容进行升华。“1+X”的联读模式绝不仅仅是把知识局限于课本，除了课本给出的三篇课文外，教师应收集资料，调动学生已有的阅读经验，对中国的历史建筑进行更多地了解例如长城，圆明园等展现中华文化的魅力，进一步了解中国文化在世界上的重要地位。

（三）升华文章主旨，培养学生的民族文化荣誉感，让学生只通过对课文的语言材料和老师的讲述來感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，学生缺乏积极性，借助多媒体教学的方式，从网上找到一些图片、视频等给学生观看一定会达到事半功倍的教学效果。感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

三、“1+X”联读教学需要注意的问题

所谓“1+X”联读教学，即讲一篇课文为了使学生实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生的阅读能力，同时组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，在老师的指导下学生运用课上学到的方法自读的教学过程。这种教学方法虽然对于学生有较高的提升能力，但是需要老师具体根据学生的学习情况，不同学生对文章的理解能力因材施教，没有一种教学方法是适用于所有的孩子，老师需要根据学生对知识的接纳程度，适当调整课程进度，找到适应学生的阅读模式而不只是一味盲目的实施教学模式，最后适得其反。

《中国教育报》中一篇关于阅读的研究报告指出：学生阅读能力的形成至少需要5倍于教材的阅读量的阅读实践。如果要实现学生阅读能力的培养为教学目标，那么X就不应该小于5。在X不小于5的前提下，更需要老师抓住1的主体地位，对文章的讲述有侧重点，绝不能囫囵吞枣对课文的讲述只是轻轻带过没有把握文章重点，让学生在阅读的过程中只对新词汇有积累，而忽略了对文章理解层面的深入感悟。

结语：

新课标的规划实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，以学生为主体教学方式老师们已耳熟能详，但是实施方面仍旧欠缺。我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年阅读量小，和美国比仅是1/6，针对这些问题，推行出了1+x的联读教学方法，能够使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，又全面提升学生的语文整体素养。应该先从中高年级的语文教学中推行，在摸索中更寻找适应整个小学阶段1+x联读的教学模式。

参考文献：

[1]朱锦芳.浅谈小学"1+X"拓展阅读能力培养[J].文教资料，2020，（15）：40-42.

[2]施笑妹.论"1+X"课程体系对小学语文阅读能力培养教学的作用[J].课外语文（上），2020，（4）：135-136.