从图书馆专业培养看国外图书情报学专业演变

摘要：图书情报学的正规教育是在1887年由麦尔威·杜威在当时的哥伦比亚学院（现为哥伦比亚大学）创办图书馆学院，成为世界图书馆学正规教育的先驱，开启图书馆事业专业化新时代。而后图书情报学教育受多方面因素的影响，导致图书馆专业教育内涵与就业市场变动，促使各界重新审视图书情报学的专业教育，以及专业人员的培育模式。

关键词：图书馆学;图书情报学

1926年，芝加哥大学成立第一所图书馆学硕士班。而后，20 世纪中叶各国开始设立图书馆正规教育，如1919年英国伦敦大学学院创立图书馆学院，1964年谢菲尔德大学设立图书馆研究所。1920年，韦棣华女士在我国创办文华图书馆学专科学校，简称文华图专。

国外特别是发达国家的图书情报学能够在高等教育中蓬勃发展与其国家历史息息相关。早年许多研究型大学已建立具有相当广度与深度的馆藏，如哈佛、耶鲁、斯坦福、伊利诺伊、密歇根、加利福尼亚大学等。19 世纪末，工业革命主宰北美与欧洲的生活，支持大学、博物馆与图书馆成为当时企业家展示公民道德与文化影响力的方式之一，其中钢铁巨头安德鲁·卡内基为许多国家兴建了3000所图书馆并扩大英语世界的公共图书馆运动。事实上，早期图书馆的培训知识基础相当严格，学生要能够掌握历史、文学、地理、艺术与外语知识。因此，早期毕业生以掌握图书馆员知识作为中产阶级职业的例行任务。20 世纪中叶，许多学校已设置硕士学位学制培养图书馆员，特别是学校图书馆以及需要通过国家考试的从业人员。

爱德华G.霍利于1986年将国外图书情报学教育分为四阶段：图书馆学校创立时期（19 世纪—1900年）;查尔斯 C. 威廉姆森报告时期（1901年—1940年）;图书馆教育成长时期（1940年—1970年）;图书情报学教育时期（1971年以后）。

1  19 世纪至1900年，图书馆学校创立时期

最早图书馆员为学徒制，未建立专业培训方式，馆员通过基层工作获得学习经验或参加图书馆所设的培训班。1862年高等教育受到《莫雷尔法》影响，主张出售公共土地设立农业与工业学院，奠定了当今高等教育的基础。1887年，麦尔威·杜威开启图书馆学正规教育，促成图书馆学校的建立，但图书馆员的教育与训练仍未专业化。

2  1901年至1940年，查尔斯 C. 威廉姆森报告时期

1915年至1924年ALA（图书馆学校学会）成立，负责探讨图书馆学校教育问题并制定图书馆学校标准。1923年，查尔斯 C. 威廉姆森提出《图书馆服务培训报告》，指出了图书馆学教育问题，引起各方重视，成为奠定图书馆学教育的基石。1924年，ALA回应该报告，正式成立图书馆学教育委员会负责图书馆学校评价与发展标准，1925年制定《图书馆学校最低标准》，将图书馆教育学制定为大学低年级、大学高年级、硕士以及超硕士等4类。此时，芝加哥大学于1926年与1928年分别设立硕士点与博士点。1929年开始，因经济大恐慌，导致20世纪30年代图书馆事业与教育发展迟缓。

3  1940 年至1970 年，图书馆教育成长时期

20世纪50年代是图书馆教育改革与蓬勃发展的时期，以图书馆学硕士教育为重点。1948年，丹佛大学成为首办5年制硕士学制的学校，研究所成为图书馆学的专业教育。同时，1945年到1970年的经济繁荣期，也成为图书馆事业蓬勃发展的年代。1956年，ALA的认证委员会负责认证标准并执行学制认证工作。第二次世界大战后，文献学形成发展成为情报科学。

4  1971年以后，图书情报学教育时期

此时期可视为图书馆学教育的转型时代，1976《图书馆教育与人力使用》将图书馆人力分为专业人员与辅助人员，并细分为图书馆与非图书馆相关资格2类，硕士学位是专业人员的基本要求。1978年起，国外许多的图书馆学校陆续关闭，图书馆专业教育受到情报科学的冲击显示出危机。1992年，ALA将认证标准修订为《图书馆与情报研究硕士学制认证标准》后，各校纷纷更改其学院系名称，加入情报一词。1984年，ALA也更名为图书情报学教育学会（ALISE）

1988年开始，数字情报与技术快速发展，iSchools（Information Schools）运动开始酝酿。该组织起初由匹兹堡大学、雪城大学及德雷塞尔大学组成三人帮后，逐渐壮大。2005 年，iSchools成为正式组织，旨在提高学校成员的知名度与影响力，以跨学科方法使用情报与科技的力量，发挥专业及专业人员潜力，截至2018年iSchools 共有91所学校会员成员。此外，iSchools成员中也包含许多获得ALA图书情报学硕士认可的学校。ALA于2015 年公布最新版的《图书馆与情报研究硕士学制认可标准》，旨在确保教育品质并评估学生教育发展的成效。该标准目的有三：（1）评估机构或学制是否符合认可标准;（2）学制的课程、评估方法、教师、资源与招生条件等重要因素，是否符合学制要求、目标与目的;（3）学生能够达到学制要求的知识与技能。5大标准涵盖：系统性规划、课程、教师、学生，以及行政管理、财务经费与资源等，该标准下共细分46 项评估要点，由认证委员会逐一审查，以学制整体成就与学习环境作为决定性的评估因素。

ALA定义专业职位为图书馆中需要承担责任的职位，如图书馆员、媒体专家与学科专家，职责包括行政管理、独立判断、解释规则与程序，以及制定原创性的解决方案。这些职位必须经图书馆工作与技能的理论或科学方面的专业培训，不同于其他机械性或文书性工作，通常要求具备图书馆或情报科学，以及其他相关领域的硕士学位，如教育传播与科技、管理、公共管理、外语与文学。

自2005年开始iSchools组织成立后各校纷纷加入，推动原图书情报学教育理念与方向的改革，期望以新的模式来培育下一代的情报专业人员，强调人、信息与科技，三者之间的互动与交流，让图书情报学教育者逐渐开始调整教育定位，面向更广泛的情报领域。这样的变化仅发生在过去短短十几年间，新的教育发展是否能够迎合时代趋势，协助图书情报学教育与学科的融合与定位，未来仍值得持续观察与探讨。

参考文献：

[1]桂思思.方婧 陆伟. 中美图书情报专业研究生教育中数据管理项目的发展状况研究[J]. 图书情报工作， 2015（24）：12-19.

[2]司莉 王思敏. iSchools课程设置与能力培养的调查与分析[J]. 大学图书馆学报， 2014（01） ：102-109.

作者简介：

罗昊（1982-5-），男，汉族，贵州省贵阳市人，副研究馆员，硕士研究生，研究方向：圖书信息化。