高中语文教学中美育教育的渗透

摘 要：分析了高中语文教学渗透美育教育的内涵及意义，并详细介绍了高中语文教学中，渗透美育教育的策略，教师在高中语文教学中，应该指引学生在品味作品美的同时，感受到生活美，从而树立热爱生活的良好品质。以此促进学生审美能力提升，提高学生语文核心素养。促使学生可以更好的理解语文学科人文内涵，满足学生发展需求，提高学生的语文核心素养。

关键词：高中语文;美育渗透;美育教育;

前言：在语文教学中，教师应该将文本放置在美学图景中，对其进行例行的审视、阐释，指引学生可以更好的感受文本生命意识，从中感受文本美学力量。因此，在实践中，高中语文教师应该以“语文审美”为关键，指引学生深度挖掘文本内部美，以此充实学生的审美底蕴，让学生具备一双审美的眼睛，发现生活中的美，并尝试创造美，促进学生综合发展。

1.高中语文教育中美育教育渗透的内涵及意义

现实生活中，人们必须接受审美教育，这既是一种理性教育，也是一种感性教育，可以显著丰富人们的内心世界。在高中语文课堂上，涉及到很多美学原理，如文化美、形式美、自然美、社会美等，在高中语文的每一篇课文中，都蕴含着各种美学元素，高中语文教师应该充分发掘这些元素，对学生进行相应的美育，促使学生可以更加自然的接受美育教育。对于美育，也可以称作是审美教育、美感教育，其要求学生可以在认识美、感受美的基础上，具备创造美的能力。高中语文教材中，选取的文章大多是经典篇章，对于这些文章，从不同的角度审视，会产生不同的美，同时这些文章大多与学生的现实生活有紧密关联，对语文教材中的美进行品析，从某种程度上看就是品析生活中的美，因此，教师在教学中，应该指引学生在品味作品美的同时，感受到生活美，从而树立热爱生活的良好品质。

2.高中语文教学中美育教育的渗透策略

2.1吟诵涵咏，品味文本语言美

新课程标准提出，在高中语文教学中，教师应该引导学生用审美的态度，感受文学作品，在诵读涵咏中体会作品形象，从而获取心灵共鸣。高中语文教师应该在课堂上，引导学生以阅读为主要方式，在涵咏中感受文本的语言美，以此加深学生的审美体验。课文《阿房宫赋》是一篇文质兼美的散文，作者通过精心锤炼语言，展现出了一种精练美、和谐美、虚幻美、朦胧美。在教学中，教师以诵读为关键，让学生从“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”开始，连续阅读课文，通过平仄变化、长短错落、抑扬顿挫，将阿房宫的恢弘气势读出来，在阅读过程中，教师要指引学生读出重点字词、句段，对文章仔细揣摩，让学生可以从中感受到文本语言美、意境美，感受到语言文字的丰富形象，以此促进学生学习兴趣的提升，同时也强化学生的审美感受。

2.2品文悟情，感受文本情感美

对于语言文字，其本身蕴含着十分浓厚的情感，作者很喜欢将自己的内心情感融入到文字中，通过一字一词展现出作者思想观念。在高中语文课堂教学中，教师应该引导学生沉浸在文本中，注重自身情感与文本情感的结合，从中探寻文章情感内涵，感受作者内心，了解作者在作品创作时的遣词造句，从中获取更加真实的情感，让学生可以感受到情感美。同时也丰富学生情感积淀，提高学生情怀，促进学生情感境界提升。例如《我和地坛》是一篇充满哲理，又蕴含丰富人性化思索的抒情散文，文章段落中分布着作者对于生命、人生意义的感悟、探索，蕴含着十分浓烈的情感。在教学中，教师可以从“缘分”入手，指引学生穿透语言表面，探索文本深层次的情感，要求学生以“缘分”开展叙述，审视文章对于生命的意义、生与死的思考，从中感受作品的艺术魅力及作者的思想情感。通过深层次的体会，可以极大的增强学生面对困难、挫折时的心理承受力，同时文章将母亲的爱化作作者情感动力，在教学中，教师要引导学生学会感恩，于真挚、高尚的母爱中得到熏陶，获得人生感悟、精神熏陶。

2.3启发想象，领悟文本意境美

学生进入文本世界时是从意境感受开始，通过良好的想象、联想，能让学生更好的融入到作者营造的主观情感、客观物象世界中，从而更好的突破表面意象，体悟文本内涵，从而获得良好的审美感受。在高中语文教学中，教师还应该指引学生更好的抓住文本意象，反复揣摩、体会，感受文章的深刻意蕴，在美好的境界中体会文章意境美，让学生可以得到美的熏陶。例如《荷塘月色》一篇课文，虽然是对“荷塘”、“月光”比较常见的景物进行描写，但是作者通过形象的手法，将其描述的千姿百态，充满诗情画意，将和谐宁静、素淡朦胧的美好境界展现出来。在教学过程中，教师要启发学生对荷塘、月色的描述展开深入想象，同时教师还可以利用多媒体为学生展示这样的情景：在清幽、寂静的夜晚，月光如流水般照射在清香四溢、婀娜多姿的荷花上。学生在情景中细细品味，感悟其意境，并从中体会到作者忧愁、喜悦相互交织的情感在此基础上，教师指引学生对文章进行细细品味，从中感受文本的情感意境，以此实现对文本的再次创作，让学生可以得到美的熏陶，促进学生学习效果提升。

2.4走进人物，欣赏文本人物美

对于文学作品，主要是通过塑造相应的形象来展现出相应的社会生活、思想情感。一部优秀的文学作品，如果缺乏个性鲜明的人物形象，只是对社会政治思想、道德观念进行解读，那么不管这种思想多么正确，其承载的文学作品也是不完美的。在高中语文教学中，教师应该引导学生深入感受作者塑造的人物形象，剖析人物内心情感，从中发现、欣赏文学作品的人物美。《小狗包弟》是一篇语篇朴素、对往事追忆反思的文章，作者随着小狗包弟的经历，其情感也发生了一定变化，刻画出了作者敢于讲真话、敢于自责的精神。在课堂教学中，教师应该引导学生在整体感知的基础上，让学生从生活中的小事出发，让学生根据自身实际经历，找出课文中能揭示作者内心的语句，并对其进行细细品味，体会朴素语言刻画出来的丰富人物内心情感，并培养学生敢于讲真话、敢于自责的精神，促使学生能走进作者内心，感触人物美。

总结：总而言之，在高中语文教学中，注重美育教育渗透具有十分重要的意义，因此，在实践中，高中语文教师应该结合学生的发展需求，采取合理的手段，将美育很好的渗透到语文课堂上，提高学生的审美鉴赏能力，促使学生可以更好的理解语文学科人文内涵，满足学生发展需求，提高学生的语文核心素养。

参考文献

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[3]王忠良.高中语文教学中的美育渗透[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2014，12：68-69.

作者简介：姜兴平，1976年11月3日，汉族，康乐县第一中学，本科學历，一级教师，主要从事高中语文教学。