高中化学生活化教学的有效实施途径

张敬安

摘 要：生活化教学是现代教育的一个重要理念，有助于提升高中化学教学的活力，促使学生理解和掌握化学知识。那么本文将结合高中化学有关内容，探讨生活化教学的实施途径，进而实现有效的高中化学生活化教学。

关键词：高中化学;生活化;实施途径;研究

前言：高中化学生活化教学的目标主要是将课本知识与学生的生活世界相联系，以指导学生分析生活中的化学问题，从而实现课本知识向实践能力的转化，最终引导学生树立科学的世界观和价值观。鉴于此，本文以高中化学生活化教学为核心内容，从以下几个方面展开详细的研究。

一、创设生活化教学情境，让学生深入探究文化问题

生活情境教学方式在高中化学教学中的运用是一种新的尝试和体验，它有助于提升学生的生活阅历，教会学生从生活中发现化学问题，并运用化学知识进行有效地解答，从而让学生真正做到学以致用[1]。但是，在具体应用中，仍然存在一些不足。比如，有些教师没有注意生活情境的真实性，情境的内容比较单一，情境与课本内容没有衔接好。上述问题的存在，将会影响到高中化学生活化教学的效率和質量。因此，在创设生活化教学情境时，教师需要将上述问题考虑在内，并采用有效的方式来优化教学情境。

以《酸雨及其防治》教学内容为例，教师可以依据课程内容，借助一些真实场景图片、视频等内容，设计一段真实的酸雨腐蚀建筑的教学情境，学生面对酸雨不断腐蚀建筑的生活事件，会主动陷入深思，并深入探究酸雨的形成过程，从而了解不同价态含硫物质在自然界中的转化。同时，教师也需要根据情境走向，利用一些课程问题来制造教学的悬念，从而诱导学生参与问题情境的学习和讨论。通过对未知问题的解答和探索，才能够提升学生的学习能力，进而培养学生的科学探索精神。比如，根据酸雨形成的化学原理，要求学生思考如何才能有效地减少酸雨的形成，从而保护大自然环境。

二、开展生活化探究活动，增强学生的学习体验

实践是学生认知化学、感知化学的重要途径;可是，在以往学习中，学生没有充足的时间去开展化学实践探究活动，无法真正理解和把握化学知识的性质以及原理。同时，一些教师开展的实践活动也比较形式化，很难激发学生的探究热情。因此，当前教师需要改进和优化实践探究方式，尽可能提升实践探究的生活化，从而增强学生的学习体验，促使学生对化学知识产生研究的兴趣[2]。

以《研究物质性质的方法和程序》教学内容为例，课程教学的目标是让学生学会观察不同实验现象，从而有计划、有目的研究物质的性质。在此过程中，教师需要借助相关化学实验环节，引导学生参与具体的化学实验，以从实验中锻炼学生们的实践探究能力，最终增强学生的学习体验。但是，在实验中，教师应该有意识地利用一些生活资源或者学生熟悉的生活物品，来组织相关的课程实验，一定可以激发学生的学习积极性。比如说，教师可以让学生对生活中的物质进行实验，如对日常生活中的漂白剂进行实验探究，以分析该物质的化学成分，进而推断物质的性质。在分析中，学生意识到生活与化学存在密切的关系，从而深入体会到化学的意义和价值，促使学生产生学习的兴趣。

三、创建生活化交流渠道，鼓励学生探究新知

高中化学课堂是学生学习化学知识、探究化学原理的主要阵地，而化学知识又来源于生活。所以，为了有效地培养学生的自主学习能力，促使学生加深对化学知识的理解和认真，教师必须先从课堂环境开始，搭建生活化交流渠道，促使学生能够对化学知识展开交流和探讨[3]。首先，教师需要学会放手让学生们自主支配课堂学习时间;其次，给予学生们充足的时间去探讨知识;最后，引导学生用化学知识解释生活现象，以对各种生活化问题展开有效地交流。

以《物质的分类》教学内容为例，这是高中化学比较基础的教学内容，学生需要认真学习化学物质的分类方法，才能为后面化学学习打下坚实的基础。在正式教学之前，教师可以让学生们自行交流和沟通，选择自己比较熟悉的生活化物质进行交谈，试着将其分类和汇总，以鼓励学生去探索新知。此外，教师还可以利用先进的多媒体教学工具，适当拓展课程的教学内容，促使学生可以交流和探讨更多的生活化问题。

四、组织课后生活实践活动，以开拓学生的思维

高中生的学习任务比较多，而且课堂的学习时间也非常有限。如果教师只通过课堂时间来培养学生的学习能力是不够的，还需结合有效地课后实践活动来开拓学生的学习领域，让学生有更多机会进行自主学习，才能真正提升学生的化学学习能力。同时，在课后实践活动中，教师也要融入生活化教学思维，让学生利用课后时间去观察生活，思考生活中的化学现象，从而用所学的化学知识去接受各种生活现象，进而实现知识的有效潜移。

继续以《物质的分类》为例，在日常生活中，学生往往会遇到许多的物质，而课堂中学生可以探讨的物质有限。为了拓宽学生的学习思路，提升学生物质分类的能力;教师可以组织学生们开展课后的生活实践活动，利用课后时间去收集一些物质，以做进一步的学习和探究[4]。比如，学生们可以收集生活中的水、酒精、石蜡、面粉、食盐、糖等物质，对它们进行更进一步的探究，从而加深对物质性质及特点的理解。在此过程中，教师也可以鼓励学生们以小组合作的方式来开展实践探究活动，以寻求实践的新路径和新思路。

五、结语

综上所述，在高中化学教学中，教师以学生为中心，开展生活化教学，不仅可以增强学生的学习感受，还能够激发学生的学习热情，有助于实现高效的课堂教学。然而，在实际教学中，部分教师仍然存在应试教学的理念，不重视学生的心理变化和学习承受能力，迫使学生短时间内接受大量的理论知识，促使学生产生抵触的心理。为此，当前教师需要不断更新教学思维，有意识地运用生活化教学理念来优化课堂教学工作，使之符合学生的心理期望，进而引导学生展开有效地课堂学习。

参考文献

[1]管玮.高中化学生活化教学能有效提高学生的应用能力[J].考试周刊，2015，19（81）：136-136.

[2]韩晶.高中化学教学中学生学习兴趣培养路径探析[J].中华少年，2018，12（19）：896-896.

[3]李亚军.探讨生活化教学在高中化学的应用效果[J].数理化学习，2015，29（10）：135-135.

[4]佚名.试论高中化学生活化教学的有效实施途径[J].中国校外教育：下旬，2018，35（15）：118-118.