语篇分析法在高中英语阅读教学中的应用

汤旭果

阅读是高中生开拓英语视野、获取英语资源的有效途径。在传统阅读教学模式的影响下，高中英语教师过分重视对学生阅读分数的把控，将学生的阅读思维牢牢局限于固定的阅读形式中，阅读教学的效果往往不尽人意。而在语篇分析理论的指导下，教师需要巧妙设计教学策略，引导学生以宏观视角去探寻阅读语篇的整体表现形式、文本体裁、背景资料，乃至于作者的情感态度，并以微观的角度去挖掘和处理语篇的衔接性和连贯性，为养成高中生缜密的阅读思维带来新的途径。

一、立足文本背景，奠定情感基调

英语是一门交流的艺术，它所蕴含的特定文化背景和深厚文化底蕴，往往能够让学生收获到更为丰富的情感体验。就以往的阅读教学来看，语篇背景知识常常被教师所忽略，学生无法深入感触到语篇中的文化思想，不能深度体会作者所蕴藏的思想情感，这样一种阅读形式极为容易导致学生失去语篇分析的目标，限制了学生阅读思维的发散。因此，在开展语篇分析之前，高中英语教师应当有意识地了解文本背景，通过把控语篇分析的方向，为学生带来前所未有的阅读体验，从而奠定阅读教学的情感基调，降低学生在语篇分析中的情感焦虑。

例如，在《English around the world》一文中，文章向学生阐述了英语这门国际化语言在当今世界范围内所扮演的重要角色，尤其向学生强调了英美语言的文化差异。在开展阅读教学之前，笔者会围绕着高一年级学生的阅读技巧来进行分析，发现绝大部分的学生即便是掌握了一定的词汇和表达方式，却仍旧缺乏有关英语语言的背景知识。因此，笔者会给予他们更多接触文本背景的机会。首先，笔者会利用多媒体图片和视频资源，让学生了解英语在世界上的发展状况，并运用英式英语和美式英语的音频来引导学生比较两者之间的差异，丰富学生对英语发展趋势背景的情感认知，让他们了解lift和elevator，apartment和flat等常用词汇的差别和用法，领悟英语在各个民族和地域所展现出的特色和规律。这样，当学生在进行语篇分析时，必然会留意英式英语和美式英语的差别之处，关注词汇在不同地区的应用方式和表达方式，从而调动起学生对阅读文本的浓厚兴趣，降低他们语篇分析的难度。由此可见，高中英语教师在引导学生进行语篇分析之前，立足背景文化来丰富学生的阅读情感，对后续阅读探究的开展有着十分必要的作用。它往往能够增强学生对语言文化的理解，感知背景文化的魅力，以独特的视角去挖掘和把握文章主旨，领悟作者的思想情感。

二、梳理文章脉络，把握整体结构

在语篇分析理论的要求下，高中英语教师不仅需要引导学生感知文本的文化背景，还需要引导学生在反复的阅读思考和分析中，以清晰的逻辑思维来建构起文章的结构框架，在了解阅读文章体裁的基础上，尝试梳理文章的情节脉络。无论是由整篇到段落，还是由句到词，层层递进的语篇分析方式往往都能让学生跟随着文章的结构和脉络去领悟其所蕴含的中心思想。这不仅能够强化学生对文章情节的整体把握，还能促使学生深度把握文章的中心思想，不断提高语篇分析能力。

例如，在《Wildlife protection》一文中，阅读部分“How Daisy Learned to Help Wildlife”围绕着“野生动物保护”这个中心话题展开了详细的论述。学生的阅读过程则是跟随着文本的主人公Daisy去学习如何保护动物。首先，笔者会引导学生在速读中把握其说明文的特点，并运用保护濒危野生动物的知识背景来唤起学生对阅读文章的积极情绪。随后，笔者会要求学生对文章的内容进行结构剖析，学会运用对文章的结构内容进行总结论述，以批注阅读的形式来梳理文章脉络。如Daisy在西藏时，学生能够在她与藏羚羊的对话中总结出濒危野生动物的现状和对应原因;而当Daisy置身于津巴布韦时，学生可以通过文中介绍大象的内容来理解保护动物的重要性和有效措施……当学生在分析文章结构时，他们往往能够清晰地感受到文章层次分明的脉络。这时候，笔者便会通过设置语篇分析问题来鼓励学生由面及点的深度探究文章结构，如“What is the situation of antelope in Tibet？ Is there any protection provided？”这样，学生便会围绕着问题，快速浏览文章，逐步挖掘和确定具体信息，从而达到精读和细读的效果。由此可见，学生对文本结构的整体把握必然有助于他们语篇分析任务的开展。高中英语教师应当引导学生从感知文章脉络入手，层层深入的把握文章结构，才能让理想化的阅读效果充分体现在语篇分析的过程中。

三、辨别关键标识，敏锐捕捉细节

语篇分析的重点和难点往往在于那些难以捕捉的细节要点。高中英语教师需要引导学生从了解文本背景和把握结构脉络入手，细细揣摩和挖掘其中所蕴含的关键信息，以敏锐的洞察能力和清晰的逻辑思维，感知文章的内涵，并尝试对其所处在的位置加以推测和辨析，进一步判断这些关键标识对文章脉络和结构的发展与构成所起到的重要作用。这不仅有助于扫清学生在语篇分析中的细节障碍，也强化了他们在阅读过程中的思维敏锐性，提高了学生的阅读能力。

例如，在《Theme park》一文中，文章以说明文的体裁向学生介绍了什么是主题公园，以及主题公园为人们所提供的娱乐和学习活动。笔者会根据“主题公园”这个话题来激活学生观察文本和探究细节的阅读动机，让学生依据Disneyland， Dolleywood， Camelot Park三个公园的例子来对文章结构进行划分。其次，笔者会设置问题，要求学生围绕着笔者所指引的阅读方向，初步捕捉文章信息，设计问题如下“Which theme parks are mentioned in the text？ What are the possible themes of a theme park？”隨后，笔者会引导学生围绕主题公园娱乐性和丰富性的特点，快速阅读全文，找出有关普通公园与主题公园区别的句子，依据作者有意识地提示语句来收集三个主题公园的相关信息，并通过分析和总结来将自己所捕捉的零散认知上升为系统化的信息归纳。这不仅考查了学生对文章脉络和结构的把握，也让学生在精读和细读的过程中，逐步训练对细节标示的敏感度，不断强化语篇分析的思维缜密性，深化了他们对语篇内容的整体感知。

四、回顾文章内容，总结语篇精髓

语篇分析展现的是学生在阅读过程中的思维动态和实践能力，而有效的回顾和总结环节往往能够深化学生对文本内容的记忆和文本结构的把控，进而获取更有深度的阅读感悟。因此，在语篇分析理论的指导下，高中英语教师不妨让回顾总结成为学生阅读思维再创造的必要途径。无论是对文章结构的回顾整理，还是对词汇句式的巩固记忆，教师都可以用答疑来指点迷津，以讨论来梳理分析，利用语言图示来优化学生巩固阅读的效果，进一步达到理想化的阅读层次。

例如，在《Making the news》一文中，学生会从主人公周阳和新老板的对话中了解到报社工作人员所需要的基本素质、面试基本程序以及注意事项等，并根据这些不同的内容板块来对文章结构进行划分。因此，笔者会在巩固阅读的环节中，要求学生以独特的视角再次阅读文章内容，反复梳理文章脉络，尝试去回忆和复述文章脉络发展的顺序和每个部分的内容。为了让学生以清晰的逻辑思维来完成对文章内容的回顾和总结，笔者会借助总结性的导向问题来指引学生阅读回顾的方向，问题如下“What news brings us？ How many kinds of jobs do you know for a famous newspaper？ Which jobs do you like most in newspapers if you are offered a chance？”同时，笔者还会根据学生对文章内容的复述情况，适当调整回顾阅读的方向，并有意识地利用语言图示进行拓展，引导学生运用自己所掌握的知识信息对图示进行补充，深化学生对文章的理解和把握。这不仅能够加深学生对文本内容的印象，还能让学生的语篇分析能力得到锻炼和提高，推动学生英语阅读能力的进步。

综上所述，语篇分析理论对高中英语阅读教学的开展有着重要的指导价值。教师应当以语篇分析的视角来设计教学策略，引导学生从文本背景，文章结构，情节脉络以及细节要点加以探究，促进学生阅读能力的进一步提升。

（作者单位：云南省曲靖市会泽县实验高级中学）