培养高中生自主学习英语词汇能力的方法

徐海云

词汇是英语学习的基础，但是目前的英语教师往往只是机械地讲授词汇，而很少为学生提供自主发现、探索的机会，因而学生很难灵活运用词汇。高中英语教师要采取多种策略培养学生的英语词汇自学能力，最大程度发挥学生的主观能动性，为学生的终身学习奠定基础。

一、有效开展预习

学生自主预习有利于准确了解个人的知识薄弱点，以便课堂上紧跟教师节奏，对症下药，提高学习效率。教师要立足学生的具体情况，为学生确定预习目标，引导学生主动预习新词、复习旧词汇，运用词根词缀、思维导图、联想记忆等方式加强记忆效果。同时，学生还可以利用词典、手机软件等拼读、翻译、理解词汇，正确消化吸收词汇。此外，学生应当自主预习课文，在文章中记忆生词，尝试通过联系上下文理解词汇的含义，提高逻辑思维能力，达到事半功倍、举一反三的效果。

比如在学习“The world of our senses”一单元时，教师要根据学生的能力确定不同的学习目标，学习能力强的学生在记忆单词的基础上要掌握相关词组、句式、语法知识;基础能力较差的学生要正确掌握单词的发音、词性、含义，自行预习课文，理解文章大意。学生按照个人情况积极自主预习，有的学生以“confuse”为中心，查找了相关词汇信息，confusion是名词混乱、混淆;confused是形容词混乱的、困惑的;confusing 是形容词令人困惑的;常见搭配有be confused by 被……搞混;confuse ...with把……与……混淆;cause confusion 造成困惑;in confusion 處于混乱状态。学生据此建立了关于“confuse”的知识链，自主预习时就能把握到知识重点。有的学生在预习时运用词根、词缀记忆法，如“volunteer”既可以作动词表示志愿做，又可以作名词，表示志愿者，“er”是词缀，表示人;“voluntary”的词缀是“ry”，表示形容词;“voluntarily”的词缀是“ly”，表示副词。总之，学生在自主预习的过程中都有所收获，既加快了自身记忆速度，又扩展了知识层面。

二、优化课堂教学过程

教师是英语教学的主要引导者，因而教师要不断改善教学方法，在课堂教学中积极培养学生的自主学习能力，养成学生的自学习惯，提高学生的学习技巧。教师应当将一些有效的学习策略传授给学生，可以帮助学生设置丰富的语境，加强词汇和生活实际的联系，引导学生在猜测联想、反思记忆的过程中加深理解;也可以让学生使用归纳法、比较法、应用法等总结知识点，提高词汇运用水平。另一方面，教师要随时关注学生的自学状况，并对学生存在的问题及时点拨。

比如在讲授“Science versus nature”一课时，为了让学生掌握including 的用法时，布置了两个翻译句子“我家有五口人，包括我在内;我家人都在家休息，除了我。”学生回答说：“There are five members in my family， including me. My families are resting， except me. ”学生对比了including和except的使用方法，加深了记忆效果。教师还引导学生区分了“normal”“common”和“ordinary”的不同使用场合，normal表示正常的、常规的、常态、一般标准，用来描述预料之中，正常、常规的事物;common表示常见的、共同的，指符合或具有全体共有的特征，如common sense;ordinary表示平常的，常用来和不寻常的特别的事物对比。接着，教师出了一道题让学生判断：We all know that the （）temperature of the human body is about 36.7.学生在慎重思考后选择了normal。学生在这样的训练中迅速掌握了容易混淆的词汇的使用方法。让学生在具体情境中使用词汇，摆脱枯燥抽象的理解方式，将记忆词汇与其实际运用结合起来。

三、课后巩固交流

记忆需要不断巩固、加深。因此教师要在课后及时督促学生复习。一方面，教师可以组织互助小组，让小组成员之间互相听写单词，交流知识重难点，分享记忆方法。学生之间可以轮流听写测试，再由表现最优者讲解。另一方面，教师可以开展多种多样的词汇学习活动，如让学生用固定的词汇写作文、编故事，或是采用词汇接龙、反义词同义词比拼大赛等方式，让学生在有趣的活动中复习巩固词汇。

比如在学习“Laughing is good for you”时，让学生使用instruct、behave、practice、perform 等单词写一段话。课后让学生组成小组，互相检查学习状况，如果遇到不懂的问题，学生之间可以互相讲解，学生的交流似乎更加顺畅，往往会更能理解彼此的想法，讨论也更加充分。学生通过小组学习不仅掌握了更多的学习方法，还提高了沟通能力。教师还时常安排一些学习词汇的课外活动，如让学生使用配音秀等软件学习词汇，丰富词汇储备。学生在这种活动中既享受到了学习英语的乐趣，又能提高词汇自学能力。

提高学生的英语词汇自主学习能力不仅是新课程改革的必然要求，也是为了学生的长远发展考虑。通过课前预习、课中引导、课后巩固三个方面的努力，高中学生的英语自主学习能力能够显著提高。教师要时刻发挥好自身的作用，帮助学生制定学习目标、开展自主学习活动、检查学习效果，从而培养学生的自主学习习惯。另外，英语学习是一个长期的过程，教师要注意到学生之间的水平差异，不要急于求成，而要循序渐进、因材施教。

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）