论地理实践力在初中地理课堂上的应用

蒲达海

摘要： 当前，是一个互联网高速发展的社会，也推动着教育事业不断的科技化和智慧化，当然也为初中地理的实践教学带来了许多便利，在地理课堂的教学中，引入不同的实践方式，这种模式能够推动教学的变革，为地理课堂的教学实践也带来更多的帮助，丰富课堂的趣味性，加强师生之间的交流互动。

关键词：初中地理 地理实践力 应用研究

近年来，越来越多的学科投入了对课堂实践的应用中，采用多媒体和多种教具辅助地理实践，进行教学活动，对以往传统的教学方式与方法进行改进和创新。相比于传统的教育教学模式，利用实践完成教学具备一定的开放性，在课堂实践中学生能够自主思考、参与讨论，高效地培养了学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使地理教学课堂有了更多丰富性。

一、运用多媒体创设地理实践情境

应用多媒体，可以更好的辅助地理教学，完成课堂的教学任务，提高地理课堂的有效性。初中地理学科的学习范围包括世界各地的地理知识，江河湖泊，不同地区的地理风貌等，涉及的范围非常广泛，研究内容也丰富多样，光是靠书本上的知识和图片，依赖教师的口头讲解，是很难让学生形成直观的印象的，在实际的教学过程中，带领学生到实地进行考察和了解，无论是从教学时间安排、教学资金投入还是学生的安全考虑都是不现实的，这时候，应用多媒体完成教学就可以很好地解决这个问题。通过在多媒体上找到相关的纪录片或者视频影像资料，就能带领学生深入场景中，仿佛身临其境，能有更强的体验感，置身景物中也是一种实践的感知。学生能够感受到不同地区的地理风貌，对地理知识有更加直观的了解和感受。在多媒体教学中，还有许多功能值得探索和应用到地理课堂中，比如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式都是地理课堂的一中教学实践，都能够对地理课堂的教学内容进行丰富，达到更加震慑人心的课堂教学效果。例如在进行交通运输网一课的讲解时，在这节课的课前2分钟时间，就可以让学生先观看一段关于香港繁荣发展的影视片段、纪录片或者是系列图片展示，以《东方之珠》这首音乐作为教学背景。动听的音乐、繁华的画面、振奋人心的人物和事件解说，可以使学生犹如身临其境，在现场进行参观，一方面给学生带来相应的美的享受，另一方面能够帮助学生集中注意力，更专注地进行课堂教学人物的开展。用这样的一段影视片段来进行新课导入，创设相应的地理情境，还可以巧妙设置问题：“从短片中，我们可以看到，便捷的海陆交通系统为香港的发展和繁荣提供了怎样便利的条件”，从而突出了“交通是经济发展的‘先行官”这部分内容的知识讲解，帮助学生对地理教材的内容进行理解，让学生觉得轻松愉快又新颖的完成教学任务。利用多媒体创设情境，也是教师对课堂的一种实践，有助于提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

二、进行地理户外实践，吸引学生的学习兴趣

地理学科是一门与大自然联系非常紧密的学科，很多的地理知识，都能够与自然环境产生关联。传统的通过地理书本的文字和图片介绍带领学生了解地理知识的方式，对学生没有很大的吸引力，对学生的感官刺激也不大。初中生已经有了一定的独立性，具备一定的研究和实践能力，带领学生进行实地调研和户外的学习是有一定的必要性的。比如：在对地理温度或者高度进行测量的相关地理内容的学习时，教师就可以安排学生在周六周日以班级为单位，进行集体的实地测量活动，到当地的一些高山上进行实地的观察和测量，在这个过程中，不仅能够通过登山对学生的身体素质进行锻炼，培养学生吃苦耐劳的意志和互帮互助、团结一致的精神，同时可以通过亲手得测量和数据的获取，帮助学生对地理知识有更深刻的理解

和记忆，对教学内容和教学形式都是一种丰富，还能够保证学生获取数据的准确性，在实践测量的教学活动安排中，也能够提高学生对地理知识研究的兴趣，在课堂上占据主导地位，更加积极主动的参与到课堂的教学活动中来。为了让实践活动取得更好的效果，在进行地理实践时，教师还可以让学生进行分组，通过小组合作的方式完成时间内容，这样在实践中能够加强学生之间的合作互助，学生在实践过程中可以互相取长补短，使每个人的能力都得到提升，在室外活动中，教师对于每个学生不可能时刻关注，遇到一些突发状况或者测量时的难题，小组内的成員也能够互帮互助，积极的去解决问题，在小组实践中，培养学生的团队合作意识和责任感，对每个学生的综合能力进行提升。

三、手工制作地理教具，加强地理课堂实践性

笔者发现，其实地理是一门偏文科的科目，在教学过程中，许多学生表现出逻辑思维能力不强，理解能力不够，在实际的教学实践中，教师应该多安排一些动手实践活动，对学生的思维能力、想象力和创造力等进行培养，用实践力更好的辅助后面的地理教学。比如：在地理学习时，学生的首要任务就是对地图进行记忆，以往的教学过程中，教师都会要求学生

购买地图或者是地图拼图，在观察和练习中完成记忆，其实更好的教学方法，是让学生自己把地图上的每个区域用纸壳剪出来进行拼接组合，或者让学生能够在纸上自己画出地图，作为自己学习的教具，在这个过程中，既对学生的动手能力和创造能力进行了锻炼，同时会加深学生对地理知识的印象，辅助地理学习和记忆。手脑并用的实践设计，是在地理教学中效果最好的课堂实践方式。在学生学习等高线时，教师也可以利用这种方式，给每个小组的学生一张等高线的地图，安排学生用橡皮泥、轻粘土、报纸和白乳胶等材料进行制作，制作完成后各小组进行对比，将制作效果好的作品在班级进行展示。

初中地理是学生整个地理学习和教师地理教学阶段的提升阶段和环节，也是完成小学向初中有效过度和初中向高中纵深过渡的关键时期，更是培养学生对于地理学科学习兴趣，提升地理学习能力的重要时机。对教学内容的地理实践环节，更在其中扮演着至关重要的角色，加强对教学环节的重视程度，是教师当前应该关注的重要课题，做好这个敲门工作，才能使学生在地理学习过程中取得更大的进步，提升地理教学的成果。

参考文献：

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[2] 赖才炎.创设互动型地理课堂教学情境[[J].地理教学，2010， 24 （9） ：13-18.

[3] 陈建花.初中地理有效情境教学探究[J] . 2019年“教育教学创新研究”高峰论坛，2019，18 （1）：246-247.

四川省绵阳第一中学   621000