基于形象思维培养的小学数学德育教学课堂探究

陈华景

摘要：对于数学学科知识内容的学习而言，最重要的就是学生如何运用数学的思维能力，包括逻辑思维、形象思维、直观想象思维，以及与思辨性能力的结合，在小学阶段的教学中，针对小学生的形象思维能力的培养具有非常多的教学方式，教师可以先从具体的教学内容出发，透过数学知识的讲解，让学生在积累知识的过程中，培养学生的迁移学习能力以及数学形象思维，因此，本文就基于形象思维培养的小学数学德育教学课堂探究进行分析和总结。

关键词：小学数学;形象思维;提升知识关联;培养迁移能力;运用直观教学;结合实践操作;拓展思考空间

学生在不同学科课堂的学习中，基于自身的学习优势和学习特点，都有着不同的学习竞争力，在小学阶段的教学中，教师就需要培养小学生在学习过程中的核心竞争力，这样才可以有效的引导学生在学习的过程中打下良好的学习基础，在数学教学中，教师就需要强化对于学生数学思维能力的锻炼，这样才可以有效的提升学生在解题过程中的数学思维应用意识，减少在解题过程中的思考时间，小学生思维逻辑的严谨性还是需要通过所学习知识内容的不断积累，随着学习时间的增加，而逐渐的进行沉淀加强，在小学数学教学中，教师在培养学生的数学形象思维的过程中，就需要将德育教育融入到其中。

一、提升知识关联

在数学教学中，因为知识内容的抽象化程度是非常高的，学生在课堂的学习中，就会觉得有些吃力，因此，教师在创设课堂教学情境的时候，最重要的就是贴合教学实际内容，快速的引导学生进行学习氛围中，在创设数学教学情境的过程中，教师也可以通过引领抽象教学内容，在培养学生形象思维能力的基础上，通过将德育教育融入到知识内容的讲解中，从而有效的提高各知识点的关联，引导学生对于所学习的知识内容进行有效的整合。

例如，在教授学生学习“可能性的大小”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生在课下的预习过程中，结合自己之前学习的知识内容，这样可以既可以巩固学生对于之前学习内容的掌握，也可以提高学生的预习效果，教师在课堂中进行知识内容讲解的过程中，就需要结合实际的案例让学生理解为什么是用分数来表示可能性的大小，这样学生在学习的过程中，也可以提升知识内容之间的关联性，在客观事件中，不可能出现的现象用数据表示为可能性是零，比如在掷硬币的活动中，就不可能出现是数字十的情况，因为只有正面和反面两种可能，客观事件中一定能出现的现象是用数据表示为可能性是一的，教师在结合具体的例题进行知识内容讲解的过程中，也可以将德育教学理念运用在课堂中，这样既可以让学生体会到数据表示的簡洁性与客观性，也可以培养学生的形象思维。

二、培养迁移能力

在小学阶段的教学中，虽然教学任务并不是特别的多，学生在各个科目的课堂学习中，学习知识内容的数量也都是有限的，但是教师也依然需要培养学生的知识迁移学习能力，通过将德育教学理念运用在数学教学课堂中，从而有效的提高学生的数学兴趣，在教学的过程中融入德育教学理念也可以提高对于数学知识的理解，在提升学生数学学习能力的前提下，有效的培养学生的数学形象思维能力。

例如，在教授学生学习“图形中的规律”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过在课下的预习，在进行课前讨论的过程中，就可以拿出自己的数学学习道具，让学生尝试找出用小木棍摆出一排三角形，与所用小木棍根数之间的规律，教师在让学生进行自由讨论的过程中，也可以通过将德育教学理念运用在课堂中，从而有效的提升学生在课堂中对于知识内容的理解和认知，培养学生对于知识内容的迁移学习能力，通过让学生用小木棍摆三角形的方式，让学生在找出其中数字之间规律的同时，其实就是发展学生的抽象概括能力，培养学生的数学形象思维。

三、运用直观教学

在素质教学理念运用在数学教学课堂中的时候，教师可以透过直观教学的方式，进行数学知识内容的讲解，从而有效的培养学生的形象思维，在基于形象思维培养的小学数学教学课堂中，教师也需要加强对于各种数学教学理念的运用，从而有效的提高学生的各项学习能力水平，通过将直观教学的方式运用在数学教学课堂中，不仅可以有效的提升学生的数学学科核心素养，也可以对于学生的知识迁移能力进行有效的提升。

例如，在教授学生学习“方向与位置”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于数对进行学习掌握，包括数对的表示方法，数对的写法等，数对一般来说，都是先表示横向的方向，然后在表示纵向的方向，根据直角坐标系的位置，就可以确定某一点的坐标，教师在为学生讲解知识内容的时候，就可以通过将直观教学方式与德育教学理念进行有效的结合，从而培养学生的数学形象思维，拓展学生对于知识内容的想象空间。

四、结合实践操作

小学生在数学课堂的学习中，探究学习能力是比较薄弱的，教师在小学数学教学中，就需要在课堂中开展实践探究活动，让学生在结合实践操作的过程中，有效的学生数学形象思维，教师在培养学生数学形象思维的过程中，也需要通过将德育教学理念运用在数学课堂中，从而有效的提升学生的综合学习素养。

例如，在教授学生学习“小数除法”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生对于小数乘法的相关内容进行复习回顾，在乘法中，一个因数不变，另外一个因数扩大或者是缩小几倍，乘法的积也跟着扩大或者是缩小相同的倍数，这就是积的扩大和缩小规律，教师可以让学生说一说在小数的除法过程中，都有哪些规律是需要理解记忆的，通过学生的回答教师就可以引入新知识的学习，小数在除以整数的过程中，其中计算方法就是按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，教师在讲解的过程中，可以结合具体的例题，这样可以降低学生的理解难度，如果被除数的末尾仍然有余数在后面就需要添上零，继续进行除法的计算，教师可以让学生在课堂的学习中进行实际的习题计算，这样可以巩固学生对于知识的理解，通过德育教学理念的运用，也可以培养学生的形象思维能力。

五、拓展思考空间

在小学阶段，虽然小学生的学习年龄是非常小的，但是教师也需要给予学生自主思考的空间，通过将德育教学理念与小学数学课堂进行有效的结合，可以拓展学生的思考空间，注重学生在课堂中的学习体验，教师通德育教学理念的运用，也可以培养学生在数学课堂学习中的抽象思维能力，通过构建知识内容框架的方式，提升学生的思维逻辑运转速率。

例如，在教授学生学习“分数混合运算”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生通过知识内容的预习，在课堂中讨论分数的运算法则，对于四则运算是遵守还是不遵守的，这样才可以有效的提升学生对于课堂中所学习知识内容的理解，通过结合具体例题进行讲解的方式，可以拓展学生的思考空间，让学生对于自己不理解的内容，可以进行对于教材内容进行反复的观看解读，通过德育教学理念的运用，培养学生的形象思维能力。

总而言之，对于学生来说，在课堂的学习中，不仅仅是为了在考试中取得优异的分数成绩，最重要的是如何运用自己所学习的内容，更好的对于这个世界进行准确而又广泛的认知，在小学阶段的教学中，教师掌握着课堂中的主动权，学生的主体学习性在没有得到充分发挥的基础上，还是在以被动的思维模式进行知识内容的理解，这对于小学生数学学习能力的提升是非常不利的，通过将德育教育运用在数学课堂中，对于学生的形象思维进行有效的培养。

参考文献：

[1]焦辉全.新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J].科学咨询（教育科研），2016（10）

[2]高双.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].现代教育科学，2012（04）