小学数学合作学习教学策略探究

郭雷

摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程标准将重点放在体现学生的学习主体性上，并明确指出必须坚持以学生为中心的教学理念。合作学习的开始与新课程改革的理念相吻合。本文通过开发合作学习的学习方法，通过克服小学阶段下传统教学模式的弊端来提高合作学习的效果，更加注重实现合作内容选择的价值。

关键词：小学数学;合作学习;策略探究

随着新课程改革的不断深入，小组合作学习的作用变得越来越有价值。小学阶段下的学生容易受到影响，没有足够的能力理解问题，也没有掌握基本的协作技能。所以教师在课程的具体开展中，需要能够合理为学生构建小组，实现小组内部的有效分工。同时教师还需要精心设计合作内容，在课程的开展中不断的体现合作价值。并且教师需要能够重视合作引导，实现学生对于课程知识内容的有效参与。最后教师在课程的开展中更是要完善实践教学，促进学生认知。以此实现小组合作在小学数学课程中的有效开展。

一、合理构建小组，实现有效分工

分配小组时，教师可以根据学生在现阶段下的思维能力，学习能力，性别和其他因素对小学阶段下的学生进行分组，或者对学生进行分类。小学低年级下学生之间的差异并不大，但是学习热情也不是很高，因此，过分注意差异会影响孩子的自信心。因此，在实际的小组作业中，建议使用座位法将学生分为两人或两人以上的小组，以减少学生之间的距离并帮助学生进行讨论和交流。此外，小组成员可以推荐小组负责人，发言人以及记录员，以负责小组内的职责分工，实现小学阶段下小组合作教学的有效开展。

例如，在数学练习课上教师可以开展“小商店”活动，学生们带来了自己的文具，玩具，书籍等，标明了每件商品的价格，并为游戏活动进行道具准备。教师可以将学生根据实际情况来进行小组的划分，在教室里开设了许多“商店”，并鼓励学生积极参与并交替扮演销售人员，并鼓励组长担任经理。实现小组合作的合理任务分工，因为小组合作内容与学生现阶段下的需求高度契合，学生在学习过程中会非常投入。学生在小学阶段下喜欢玩耍，通过这样的小组合作学习，不仅增加了他们的知识，而且还激发了他们对学习的兴趣。

二、设计合作内容，体现合作价值

在课堂教学中，教师需要能够实现学生自身思维能力的发展与进步。但是，仅凭个人能力很难考虑。他们需要充分利用团队的智慧。它反映了学生的个性和创造性的内容，可以利用学生的互补优势的作用，这在学生团体合作学习中具有非常重要的价值。同时小组合作学习需要学生能够在课程中充分发挥自身的主观能动性，这就需要教师能够在课程中尊重学生的主体地位，让学生作为课程的主人，以此实现学生在小学数学课程中的自主探究。让学生能够在合作中不断地提高自身的思维能力，实现学生自身能力水平的发展与进步。

例如，当教师在对学生开展有关分类的教学时，可以让学生在小组合作的前提下如何对不同颜色和长度的铅笔进行分类。教师如果占据了课堂过多的时间毫无意义，让学生在小组合作练习中分享他们的观点，实现思维的交流与碰撞，在此练习过程中了解有许多分类方法。们可以按长度，颜色，用铅笔末端的橡皮擦等进行划分。这种方法可以训练学生从不同角度思考。学生探索并进一步理解他们所获得的结论。成功的探究技巧为小学阶段下的学生带来极大的满足感，激发学习兴趣。让学生能够将更多的精力投入到对于课程知识的学习当中，以此实现学生自身能力水平的发展与进步。

三、重视合作引导，实现有效参与

合作学习是一种有组织的教育形式，学生合作的有效性与教师的有效参与密切相关。在小学数学课程中的小组合作中，教师的及时指导非常重要。这里教师需要能够注意到参与的范围。如果教师参与过多，则教师会影响整个教室的合作，参与过多会使协作学习失去控制，从而导致合作学习逐渐流于形式。为了真正发挥学生在小组合作学习中的作用，老师必须发挥良好的领导作用。教师应养成在上课前精心准备的习惯，以便对于课程知识进行有效的规划。诸如什么时候是在课堂教室进行合作学习的最佳时间？学生应该通过合作学习哪些知识点？学生在数学课程开展小组合作的具体实践过程中，学生往往会陷入“失控”状态。有些学生讲得太大声而影响其他人，有些学生则与其他人争执以求不同意见。在这种情况下，老师的及时指导非常重要，应该指导学生怎样与他人进行积极的交流。

例如，教师可以让学生在合作过程中注意交流方式，按照顺序进行发言，并在其他学生讲话时仔细听。面对不同的意见时，学生需要能够尊重并且积极的进行考虑，同时进行相关程度的补充等。在学生开展小组合作的具体过程中，教师应充分扮演协作者的角色，亲自参与学生协作学习过程，跟踪学生总体学习进度，并通过在足够思考空间中进行的直观活动来帮助学生实现这一目标。

四、完善实践教学，促进学生认知

合作学习本身也是学生的一种学习方法，教师可以在合作学习的过程中逐步的完善学生在现阶段下的实践教学，不断促进学生在现阶段下的认知能力，实现学生自身能力水平的有效发展。所以教师需要能够在学生小组合作的过程中引导学生将课程知识内容与实践内容进行衔接。让学生能够在课程中通过教学方式让学生实现自身能力水平的全面发展，通过学生进行合作实践来提高学生自身的认知水平。

例如，教师可以对学生开展游戏实践活动，在学习各数认识相关的知识时有必要将其纳入知游戏化教学中。教师可以为学生举行简单的问答游戏，首先显示11-20的各数，然后让小组讨论这些数字可以提出什么问题，以及如何回答？提出最多问题的小组获胜。收到此请求后，学生们急于进行辩论以开始讨论，他们不仅提供了关于本节的大量知识，而且還提供了课外知识。“ 19前一个数和后一个数分别是多少？之后的数字是什么？” “17有几个一几个十”游戏针对的是小组内的学生，可以有效地吸引所有学生的注意力。竞争性元素融入游戏过程中，学生对课程参与非常感兴趣，整个小组在课程中都保持了很高的合作热情。

综上所述，教师需要将重点放在体现学生的学习主体性上，并明确指出必须坚持以学生为中心的教学理念。以此对于课程内容进行精心设计，促进学生自身能力水平的发展与进步。

参考文献：

[1]卜素英. 浅析数学课堂教学小组合作学习探究[J]. 新作文（教育教学研究），2011，（12）

[2]苏小龙. 提高合作学习的有效性[J]. 小学教学参考，2010，（03）