新课改背景下高中物理激趣教学研究

冯青青

摘要：众所周知，高中阶段是一个争分夺秒的重要时期。物理学科是此阶段对于学生难度较大的一门学科，因此物理学习兴趣的培养具有重要的意义，教师们一直在探究激趣方式的教学方法，希望学生能够在兴趣的引导下主动融入课堂环境中并高效获取物理知识。在本篇文章中，笔者将概述新课改背景下高中物理教师如何展开教学策略，促使物理教学效率不断提升的同时学生的能力也随之发展。

关键词：新课改;高中物理;教学研究

为响应新课改的要求，提高物理课堂的教学效率，培养学生的物理核心素养，高中物理教育开展了一系列的课程改革与教育创新。激趣法是一种高效的教学手段，可以实现学生的课堂地位，也可以促使他们主动展开思考和探究，可谓是一举多得。新课改背景下，高中物理教师可以秉承新理念展开物理教学活动，以此促进学生主动融入到物理环境中并高效获取物理知识。

一、多媒体激趣教学

多媒体是一种形象又直观的教学手段，对于学生具有一定的吸引力。学习兴趣和积极性对于学生来说至关重要，因此高中物理教师在讲授物理知识时可以巧妙地借助多媒体讲解物理知识点，以此促进学生的学习主动性稳步提升，也为其能力的发展奠定基础。在多媒体激趣化的物理课堂中，学生们不再畏惧物理知识点，而是对该知识的探究产生了很大的兴趣，所以多媒体法也成为了教师应用最为广泛的教学手段。

例如，学生在学习“静电现象 元电荷”内容时，高中物理教师上课时先利用多媒体将闪电和极光的图片展示出来，吸引学生的注意力，促使他们对这些美丽图片感兴趣的过程中思考这些现象出现的原因。当学生的兴趣升高后，教师又将生活中人们用梳子梳头发过程中头发竖起以及在体验馆让所有头发都树立起来的图片呈现出来，继续吸引他们的注意力，进而引出“静电现象”。随后，当教师逐步将静电现象、摩擦起电、元电荷以及电荷量等内容意义讲解出来是，学生们是带着兴趣展开学习的，学习主动性很高，获取物理知识和规律的效率也随之升高，为其后续学习夯实了基础。

二、生活化激趣教学

在高中阶段，学生面对理论性和实践性较强的物理学科时，常常不知所措，无从下手，导致很多人的物理成绩很差，对物理学习也逐渐失去了信心。生活法是一种将枯燥便形象，将抽象变有趣的教学手段，因此也是教师们教学过程中使用频率较高的教学方法。当高中物理教师应用生活法进行激趣时，学生们的学习主动性明显升高，在课堂中表现的十分积极，物理观念和思维也随之升高，为其后续发展奠定了基础。

例如，学生在学习“学习包——太阳能的利用”内容时，高中物理教师上课时先将太阳辐射到地球上的能量方向图展示出来，并列举出生活中人们是如何收集太阳能方便生活的例子，像太阳帽、太阳能热水器、太阳能小车等，以此激发学生学习兴趣，使之对太阳能的利用知识的学习热情逐步升高。当学生认识到太阳能利用的生活价值后，教师又将太阳能发电的槽式线据机系统、塔式系统、碟式系统等一系列内容讲解清楚，促使学生掌握基础知识的过程中感悟人类的智慧，并立志将学习的知识点服务于生活中。在生活化的课堂氛围中，学生们的学习主动性明显提升，物理学习效率和物理素养都随之升高，为指导其应用物理知识解决生活问题以及揭秘生活现象夯实基础。

三、实验化激趣教学

实验教学法是一种较为有效的方法，能够提高学生学习兴致和实验动手能力，尤其是在实验性较强的学科上作用更为显著。在高中阶段，物理是一门实验气氛较强的学科，教师不仅可以通过演示实验展开教学活动，调动学生学习积极性，还可以通过实际实验操作来提高其学习效率。学生在物理实验教学活动中，学习兴趣较为浓烈，在课堂中能够自由发挥想象力和施展探究能力，可以有效实现高效学习效果。

例如，学生在学习“简单串联、并联组合电路”内容时，高中物理教师一上课便通过演示“水果电池实验”的方式激发学生学习兴趣，并将有观电的发现以及电现象等内容呈现出来，促使学生对电路知识的探究感兴趣。当学生的兴趣提升后，教师将课堂还给学生，引导学生自主根据实验材料连接成完整的电路，以此使其复习电路、电流、电业、电阻等概念。紧接着，教师利用ppt展示出电子的热运动、以及电子在电压作用下的定向移动，促使学生通过分析深入了解其中的规律，并引导他们继续展开实验探究。实验激趣法对于提升学生课堂主动性以及凸显学生的主体意识具有重要的意义，高中物理教师可以应用此方法展开激趣教学，以此促使学生在积极参与课堂活动的过程中探究能力和科学水平随之升高，进而为以后学习打下坚实基础。

四、问题化激趣教学

随着新课改的不断推进，教师开始尝试将课堂真正地还给学生，创设一定的學习环境，使其能够自我探究和合作探究等形式自主获取和掌握知识和提升综合能力。问题在教学过程中就像一个“导火索”，可以点燃学生的情绪和思维，对指导学生学习具有重要的意义，因此问题法受到了很多教师的“追捧”。高中物理教师可以应用问题法进行激趣，以此促使学生在感兴趣的基础上主动解答问题，并在问题解答过程中获得新知。

例如，学生在学习“电磁感应现象”内容时，高中物理教师上课时先鼓励学生自主预习课堂内容，并将问题“什么是电磁感性现象”、“什么条件下可以产生电磁感应现象”直观阐述出来，引导学生有目的地完成预习。在问题化的课堂环境中，学生对解答问题十分感兴趣，因此在预习过程中十分认真，为整堂课的开展奠定了基础。当学生完成预习后，教师将课堂还给学生，引导他们自主将预习过程中的收获分享出来，以此凸显出他们的课堂主体地位，为教师顺利地展开教学活动提供了有力保障。在教学过程中，教师仍旧采用问题法进行激趣，促使学生学会应用理性思维解答简单问题，同时促进学生物理知识的掌握效率随之升高。

总之，虽然高中物理教学任务比较繁重，但如果掌握良好的教学方法，并对物理知识的学习和探究产生兴趣，就能够很快化难为易，提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。学生的物理学习兴趣提升后，他们的课堂主人翁地位才可以快速提升和发展，物理素养也可以随之发展。

参考文献：

[1]陈治锋.新课程背景下对物理激趣教学的几点思考[J].中学物理（初中版），2014，032（008）：38-39.

[2]杨占军.基于新课改背景下高中物理教学研究[J].读写算（教育教学研究），2014，000（004）：92-92.

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