创新育人理念，有效引导数学学困生提高

李军

初中数学教学中，我们总会遇到一些基础相对薄弱，数学素质较低的学困生。学困生之所以成为学困生，最主要的原因是最初没有养成良好的学习习惯、缺乏正确的数学学习方法、心理压力较大等。本人根据在教学中的思考和总结从课前、课中、课后三个方面谈点提高学困生的做法。

一、课前，树立学困生的预习意识，培养预习兴趣。

首先，通过“先预习，后学习”的预习经验交流，进行预习与不预习的对比测试，使学困生在实践中意识到预习的重要性，树立强烈的预习意识，产生预习兴趣。其次，教会学困生预习方法，让学困生的预习落到实处，行之有效。

（一）写出预习提纲：

1、读一读

（1）初读课本x x页内容，知道这一节讲什么内容，即这节课的课题。

（2）再读课本内容，了解这节课中有一个什么样的例题。

2、想一想

（1）思考在做例题过程中，有哪些困难，哪一步自己不理解或不会做，打开书划出来做上标记。

（2）解决不了的，上课时有目的，有针对性地去听;

3、圈一圈

把自己认为重要的概念、结论圈出来读一读，加深印象。遇到的疑难之处，做上标记。

4、做一做

做课后的练习题来检验自己预习的效果。如有不会做的题，做上记号，上课与同学合作探究或听老师点拨。这样就降低了学习的难度，有效引导学困生提高。

（二）预习提纲提出后，教师做法：

1、刚开始，教师要和学生一起预习，即教师要按照预习提纲指导学生怎样去预习。

2、当所有学生掌握了预习方法后，就放手让学生自己去预习。

3、当学生养成自觉预习的习惯后，根据学生预习的效果和能力层次的不同，提出不同的预习提纲，尤其对能力强的学生提出更高的要求，如预习例题时，可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗？

4、在平时课堂上渗透学法指导。教学时要有计划、有步骤，由浅入深，循序渐进。预习情况要落实到预习作业中，要检查、督促、总结。

二、课中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学理念。

1、低起点：就是创造条件使学困生真正地学习和掌握教材所要求的基础知识，使他们感到数学学习并不难，从而帮助他们树立起学好的自信。那么如何做好低起点？这可以从以下着手：一是以教材中的较容易接受的知识引入作为起点，将教材原有的内容降低到学生容易接受的起点上开始。二是以所教学内容的最基本、本质的作为教学的起点。三是以所学内容的解题方法为教学起点。四是从学生已学过的知识、例子作为起点，通过新旧知识的联系或类比进行教学。如：刚入初中的学生遇到的第一个难关就是数的扩充，引入了负数及用字母表示数，他们看问题易看表面形式，总误认为字母a表示正数，-a示负数，对于a也可能是负数，-a也可能是正数很难接受。要解决这一难点，需要深化学生对字母的认识，在教学中要向学生反复指出，无论字母a出现在任何地方，在没有给出范围时，必须想到a是代表任何有理数。就是说：a可以是正数，可以是负数，可以是零;可以是整数，可以是分数。教给学生在分析问题和解决问题时，只有这样认识字母a，才能得出正确的结论。

2、多归纳：考虑到学生的实际情况，要引导学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”或“Z”，同旁内角找“∏”符号或者说“门”框。

3、勤练习：课堂练习是巩固新知，发展学生数学思维的有效手段，但在设计课堂练习时，应避免做大量要求高，难度大的练习，这会使一些基础差的学困生不能适应，从而产生恐惧厌学心理。因此，课堂练习应围绕本节课的重点组织，练习题要由浅入深，难度适中。这样可使学困生立即运用所学知识，加深对所学知识的理解与记忆。其次，由于学困生在课堂教学中注意力集中时间较短，因此教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、归纳、小结等形式交替出现，这样既能调节学生的注意力，又能使学生大量参与课堂学习中。事实表明：课堂活动形式多了，学困生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象会大大减少，起到反复记忆和复习掌握的效果。

4、快反馈：学困生因学习基础、学习习惯等因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。对于作业、练习、测验中的问题，可采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中。同时还可随时调整教学要求、教学进度和教学手段，从而提高课堂教学的效率。

三、课后，实行“教方法、激兴趣、树信心、建立互帮对子”的措施。

首先，了解学困生是否掌握当天的知识，除了课堂上的反馈信息外，还有就是作业的好坏。所以，作业要全批全改，分析学困生存在的问题，寻求解决和帮助他们的办法。学困生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。因此我们要反复教他们应该如何记重、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时理解记忆公式、定理等。

其次，学困生的学习动力往往不足，常常缺乏学习的自觉性和主动性，处于被动的学习状态，也缺乏学习的自信心。因此，要利用一切机会主动地接近学困生，多与他们交流和沟通，帮他们解决学习的困难。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师，运用情感原理，用爱和信任唤起学困生的学习热情，调动学习积极性。此外，要善于利用学困生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题。比如，可以告诉学生，学习了图形的相似的知识，我们可以不用过河就能测出河对岸两物体之间的距离，只用一根标杆就可以测出某建筑物的高度等等。

第三，還可为学困生指定“小先生”，用“兵教兵、兵带兵、兵练兵、兵强兵”方式，让优生随时随地帮助学困生。这些，都可能成为其热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学困生一种无形的力量。

总之，创新教育理念，正确指导学困生的学习，努力转化学困生，是一项长期而又艰巨的工作，在教学中，我们应重视这些问题，尽早点燃学困生希望的火苗，那么精诚所至，一定金石为开。

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