初中英语多元化教学法的应用

谢湘平

摘要：在新课程背景下，传统、单一的初中英语教学方式已经无法满足学生的学习需求。初中英语教师应当积极转变教学观念，采取多元化的教学方式，丰富英语教学的内容和形式，增加课堂教学的趣味性，这样才能有效激發学生英语学习的兴趣。基于此，文章主要对多元化视角下的初中英语教学进行了分析与探讨。

关键词：初中英语;多元化;兴趣;策略

多元化教学策略，顾名思义，即是指在教学过程中的多元化的教学结构。目前，很多学生在学习英语课程时都感到非常吃力，并且毫无学习兴趣。出现这种现象的主要原因是初中英语教学模式落后、教学方式单一，没有从学生的实际需求出发，再加上很多初中英语教师在教学过程中忽视了与学生之间的互动交流，缺乏有效的指导，这也是导致初中英语教学效率低的重要原因。多元化教学是一种基于学生个性发展的教学模式。在初中英语教学中采取这种教学模式，能够帮助教师实现因材施教。在多元化教学模式中，教师需要根据学生的学习兴趣、学习能力和认知水平等来设计教学策略，从根本上激发学生对英语的学习兴趣，从而达到促进学生共同进步、共同发展的教学目标。因此，初中英语教师要从多元化的视角出发，优化与创新初中英语教学方式，注重课堂中的师生互动，这样才能够收到良好的教学效果。

一、情感教学法

初中生的情感很丰富，而且容易受到身边人、事、物的影响，也容易被周围环境和氛围所感染。这时，初中英语教师要想调动每个学生的情绪，让他们积极地学习英语，就必须借助情感的庞大力量，以情动人，以激情饱满、抑扬顿挫的声音进行英语知识讲授，运用亲切和蔼、激励期待的眼神鼓舞学生，营造轻松、民主、平等的课堂气氛，从而让学生感觉如沐春风，与教师产生共情，并积极主动地表达自己的观点和想法。

例如，在学习《Can you play the guitar？》这部分内容时，我就在课堂上以情动人，激励学生积极与我产生互动。上课伊始，我首先播放一首自己喜欢的英文歌曲，然后谈话导入：“I like this song， I like singing and playing the piano. I feel very happy！”接着，我出示吉他的照片，并提问：“What is this？ Who can play the guitar？”这时有学生举手，我接着问：“Can you play the guitar？ Wow！ How wonderful you are！”我用不可思议的眼神看着他，并向他竖起了大拇指。这时，学生的情绪已经被我调动起来了。接着，我通过带领学生玩猜图片的游戏来训练“Can you...？Yes， I can/No， I can't.”句型，使得整个英语课堂沉浸在欢乐和互动的海洋中。

二、课堂提问法

教学中常常出现这样的问题：同一个问题，有的教师提问就能够收到良好的反馈，有的教师提出则无人问津。其中很重要的一个原因是提问语言的使用不够生动。初中英语教师在提问时，一定要高度重视提问语言的使用，要饱含情感，运用抑扬顿挫的语言来提出问题，必要时还要借助肢体语言来帮助学生理解问题的含义，用自己的情绪去感染和带动学生，让学生对问题产生回答的兴趣。

例如，在学习《What’s this in English？》这部分内容时，我就注重使用抑扬顿挫的语言来提出问题，并借助肢体语言来丰富语言表达形式，用饱满的激情去带动和感染学生的学习热情。课上，我和学生玩“我说你猜”的游戏，我用语言形容某一事物的特点，然后让学生猜这个事物的名称。从生动有趣的游戏中锻炼了学生用“What’s this in English？ It’s...”询问身边物品的能力。

三、互动教学法

英语不是我国学生的母语，英语教学也不在学生的“舒适圈”，此种情况下，许多学生出于“露怯”心理而拒绝使用英语进行课堂交流和互动，导致初中英语课堂上学生的互动热情不高。对此，初中英语教师在教学中，就应积极地利用多种互动形式来激发学生的互动热情。初中生大多喜欢玩游戏，猜谜语、角色扮演等活动，这时，初中英语教师在课堂上，就可以投其所好，利用学生热衷的游戏和活动来点燃学生的互动热情，从而促使良好课堂互动的形成。

例如，在学习《What's this in English？》这部分内容时，我就通过开展多种形式的课堂互动来点燃学生的互动热情。课上，我带领学生来玩“我比划你猜”的游戏。我用英语来描述一件物品，并借助肢体语言来帮助学生理解，然后让学生猜出这件物品的英文单词，谁答对得多就可以得到神秘礼物。此外，我还将学到的单词进行部分遮挡，询问学生：“What's this？”然后，让学生结合图片来猜测这个单词，并用“I think it 's...”来回答。这样一来，我通过有趣的游戏来与学生进行互动，从而快速点燃了学生的互动热情，使得课堂气氛异常热烈。

四、分层教学法

每个学生都是独特而鲜活的个体，他们因为兴趣爱好、语言能力、基础知识等的不同，英语成绩也呈现出了层次不齐的曲线分布状态。然而，新课改强调要促进整体学生的全面发展。因此，初中英语教学要面向全体学生，初中英语教师要坚持因材施教的原则，根据每个学生的独特性和差异性来制定差异化教学策略，将教学目标、教学内容和教学方法等进行有效分层，让每个学生都能够给自己准确定位，并找到适合自身的学习方法，从而促使全体学生都能够学有所得。

例如，在学习《What’s the best movie theater？》这部分内容时，我就在教学中坚持因材施教，采用分层教学的方法来开展教学活动。这节课主要的语法知识是“形容词最高级”的学习和运用，要求学生能够熟练运用“形容词最高级”介绍某一事物。基于此，我在教学中将教学目标、教学方法和课堂练习进行了有效分层，对学困生提出了最低标准的要求，而对学优生则提出了更高的期望，鼓励他们在课本的基础上开展拓展阅读，积累更多的英语基础知识，能够熟练运用英语表达对事物的看法。而对中等生我则坚持以“激励”为原则，鼓励他们积极向学优生转化，使得每个学生都在学习中找到了正确目标和方向，达到了全班学生都学有所获的教学目标。

总而言之，多元化教学在初中英语课堂中的实施是如此的重要。它不仅能够激发学生学习兴趣和积极性，同时还可以促进教学课堂有一个顺利开展。作为初中英语教师在教学过程中，要充分考虑到学生之间的个体差异性，选择合理有效的教学方法，有针对性和目的性的开展分层次教学，加强学生学习习惯的培养和形成，使多元化教学的有效性能够在初中英语课堂中可以充分体现和发挥，最终实现初中英语教学质量的明显提升。

参考文献：

[1]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（1）.

[2]凌蓓.基于体验学习的初中生物学教学设计策略分析[D].长沙：湖南师范大学，2016.

湖南省邵东市城区第五初级中学 422800