小学科学教学中互动式教学的运用探索

李晨

摘要：小学科学课程作为培养学生科学素质的科学启蒙课程，对于通过激发学生的好奇心和探索欲望而发展他们对于科学的认识，解决问题的策略有着重要的作用。而对于传统教学模式而言，互动教学模式应用在小学科学课程上，对于学生科学素质的培养更具优势。鉴于此，在小学科学教学中，教师要积极利用互动教学进行科学知识的讲解，以此可以让科学教学课堂充满生命力，不断促进生态课堂的构建。

关键词：小学科学;互动教学;实验;情境;问题

小学阶段学生发展需求旺盛，他们正处于发展的“起步阶段”，各种行为习惯还没有养成，学生之间的差异性也极小。在这个时期实施互动教学，可以满足学生身心全面发展的需求，也可以促使学生最大化的利用学习资源。在这个过程中，学生的个性发展可以得到实现，学生群体的同步发展也可以得到实现。小学科学作为小学学校教育的主要构成之一，如何在课堂中顺利实施互动式教学就成为了每一位小学科学教师不断思考与探究的问题。

一、实验互动

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解和运用。实验是学好科学的重要手段之一，通过实验，可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生的科学素养，发展学生的能力。因此，教师要积极利用实验与学生进行互动，让学生在实践中获取更多的科学知识，培养学生的科学意识，提高学生的思维能力。

例如，教师在教授《水结冰了》时，首先进行以下表示：“液体的水是怎样成为固体的冰呢，大家有兴趣研究吗？”学生进行猜测：“那水到底是在什么温度时才会结冰呢？”接着，教师需要引导学生以上述问题为引导进行实验探究，并为学生出示实验要求：（1）温度计和试管容易破碎，使用时注意安全;（2）实验中，要注意观察，边实验边做好记录;（3）善于发现问题，小组交流时声音要轻。在实验过程中，教师要适当进行追问：“老师想知道，我们今天的实验到什么时候才停止呢？”学生回答到：“水刚开始结冰。”之后，教师需要引导学生进一步探究以下问题：“水在什么温度时开始结冰？”并让学生进行以下汇报：1、哪组愿意先来汇报你们组实验的数据和发现？2、水的温度是怎样变化的？最后，教师需要为学生进行以下小结：科学研究是一项严肃的事情，我们必须按照要求，科学、规范地实验。此外，我们还要注意观察、认真思考、仔细分析，只有这样，才会有收获！不断提高学生的综合素养。总之，运用实验与学生进行互动激发了学生爱科学的情感，有效地训练了学生的思维，提高了学生的科学素质，发展了学生的能力。

二、情境互動

在小学科学课堂教学中，教师运用各种教学手段，努力创设有效的探究学习情境，激发学生对探究现象的好奇心和学习兴趣。为学生创设一个适宜的教学情境，让师生在情境中进行情感交流，可以让师生之间的心灵沟通更为有效，从而能够不断促进新型师生伙伴关系的建立。因此，教师要积极利用情境与学生进行互动，以此可以让学生更好地进行科学学习，不断助力学生科学水平的提升。

例如，教师在教授《空气和我们的生活》时，首先为学生组织以下活动：憋气大考验，并要向学生提出以下要求：“①老师说开始，同学们就开始憋气，憋不住的同学就站起来;②我们这个只是让同学们感受在没有了空气的环境下，我们有什么感觉，那么，不要硬撑，憋不住了就马上站起来;③要保持安静，不要影响其他同学。”在活动结束后，教师要让学生说说有什么感受，以及这说明了什么，从而能够让学生懂得人类离不开空气，而且也需要呼吸。之后，教师需要进行以下表述：“刚刚我们活动了解了，生活中，我们大家是离不开呼吸的，那同学们知道自己一分钟需要呼吸多少次吗？”并要向学生提出以下要求：“①在自己心里默数自己地呼吸次数;②不要故意加快或者放缓自己的呼吸，像平时一样就可以了;③把自己测量的结果记录在书上。”最后，教师需要为学生引入动植物和空气的关系的资料，并要让学生思考：“空气除了提供给人类还有动植物呼吸以外，还有什么别的作用？”不断增加学生的知识见识。总之，运用情境与学生进行互动，增加了科学教学课堂的容量，不断拓宽了学生的知识视野，使学生构建了更为全面的科学知识体系。

三、问题互动

课堂提问是一种教学手段，也是一门教学艺术。在科学课堂教学中，进行有效的课题提问，能激发学生参与的热情和尝试的动机，从而生成探究性问题，有利于调动学生学习的积极性。因此，教师要积极利用问题与学生进行互动，以此可以对学生进行有效的引导，让学生对教材当中的知识进行深入探究，不断增强学生的学习技能。

例如，教师在教授《认识气温计》时，首先为学生出示太阳的图片，并要向学生提出以下问题：“1、太阳对我们地球而言，有什么作用？2、太阳可以使地球变热，通过之前的学习我们知道物体的冷热程度叫温度，那么大气的冷热程度我们叫什么呢？3、地球上的气温都是一样的吗？用什么工具去测量气温？4、气温计的基本结构有哪些？如何读数呢？”然后，学生需要以上述问题为引导，主动阅读教材内容，并回答上述问题，更好地消化教材知识。之后，教师需要为学生出示有关问题的答案，进一步完善学生掌握的科学知识提升。接着，教师需要让学生合作探究以下问题：“气温计上最低气温是多少？最高气温是多少？每一大格被分成几小格？一大格和一小格分别代表什么意思？气温计在读数时有什么方法呢？”并要为学生出示使用气温计的方法：零刻度，读数起;向上数，摄氏几;向下数，零下几。最后，教师需要利用幻灯片出示三幅气温计的示数图（零上温度一幅、零摄氏度一幅、零下温度一幅），让学生分别表示读作、写作，并让学生在本子上写一写，学会利用气温计模型读数。总之，运用问题与学生进行互动高度集中了学生的思维，使学生较好地融入到了科学教学当中，进行了高质量的科学学习。

结语：

总而言之，互动教学在小学科学教学中发挥着极为重要的作用，可以活跃科学教学课堂的氛围，从而能够让科学教学课堂“活”起来，不断促进科学教学的发展。因此，在今后的小学科学教学中，教师要积极将互动教学应用到科学教学课堂当中，利用实验、情境、问题等与学生进行有效的互动与交流，从而不断促进高效小学科学教学的施教。

参考文献：

[1]陈蒙蒙.小学科学“互动式”教学模式的探索[J].读书文摘，2015（18）.

[2]尹会清，杨余娟.浅谈互动教学模式应用于教学的探索[J].引文版：教育科学，2016（3）：61-61.

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