高中历史翻转课堂的构建

胡净

摘要：教育是一种教书育人的过程。随着教育改革力度的不断加大与创新，一种叫翻转课堂的新型教学模式备受教师的推崇，在高中历史教学上取得了突出的成就。以翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用为落脚点，对翻转课堂的定义和作用做出了解释，同时分析了翻转课堂在实际教学中应该如何进行构建和实践应用。

关键词：高中历史;翻转课堂;构建策略

现阶段，很多高中历史教师仍在采用傳统的理念，注重师本教育，学生只能被动接受知识、完成考试。导致课堂气氛比较压抑、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，使得教学质量受到了影响。对此，需要教师大胆创新、勇于实践，积极探究教学中的问题，利用“翻转课堂”来弥补教学中存在的不足，以保障教学质量和效率，以及确保人才培养效果的不断提升。

一、翻转课堂的重要性

近些年来，国内外学者不断加大对“翻转课堂”的研究力度，但在其内涵方面没有达成共识。从实际效果来看，主要指的是翻转课堂内外的时间，需要教师提前制作一些教学视频，使学生通过在课前或课后观看视频，以提高对知识的理解能力。在这种模式下，学生拥有更多的课内时间来探讨问题，从而提高学生自主学习能力和实践创新能力。因此，将其应用在高中历史教学中，有利于翻转学生的学习状态，使学生从被动学习知识转变为主动学习探究，帮助学生养成自主学习的意识和习惯。同时，在翻转课堂下，教师摆脱了只注重知识灌输的限制，开始关注培养学生的综合实践能力。对此，有利于教师采用PBL教学法、提问式教学法、合作探究教学法等，培养学生独立思考、解决问题、团队协作等能力。另外，在“翻转课堂”教学模式下，教师可充分发挥学生的主体作用，完善自身的引导职能，帮助学生进入深层次的学习中，以提高学生的参与性、互动性，从而形成良好的教学氛围，确保教学效率。

二、翻转课堂模式下存在的现实问题

1.教师不重视

与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式对教师有较高的要求，不仅要求教师具备专业能力，还要有良好的信息化水平，以满足多元化教学需求。但由于高中历史教师的教学任务比较多，没有充足的时间来学习、研究“翻转课堂”教学模式，使得教学效果受到了影响。同时，一些教师缺少主动学习的积极性，没有正确认识到“翻转课堂”教学的重要性，难以实现教学目标。

2.缺少充足的教学资源

高中历史课程所包含的内容比较多，包括文学史、科技史、军事史等，教材中只能呈现少部分的内容。而很多教师过于注重课本教学，未与其他资源进行整合，导致可用资源比较少，不利于学生理解教学中的知识点。

3.缺少正确的教学方法

很多高中历史教师在采用“翻转课堂”教学模式时，并没有摆脱传统教学方法的限制，还是以知识灌输为主，需要学生通过视频、课件等方式接受知识。在这种情况下，学生成为了只知道学习的机器，难以提升学生的想象力、创造力以及实践能力等，使教学效果受到了影响。

三、翻转课堂在高中历史教学的实施

1.课前学习

课前学习是翻转课堂最重要的一部分。学生是否在课前对历史知识进行学习，是翻转课堂能否成功最重要的一个步骤。而由于高中学业繁重，学习时间比较短，历史老师如果全权放任学生自己去寻找资料的话，可能会浪费很多时间。所以在进行课前学习的时候，教师可以为学生收集相关的史料，教学视频，或者是一些简短的历史评说视频在课前发放给学生，让学生结合教材内容，与教师预留的历史作业，针对性的进行课前学习。

比如：在学习鸦片战争的时候教师可以将收集到的鸦片战争的相关史料，以及相关文献发放给学生，有条件的教师还可以结合教材内容为学生拍摄微课视频。教师在课前将这些资料发放给学生，学生结合教师所给的相关资料，对历史内容进行课前学习，并且通过自主思考或者是小组思考等方式，找到教师预留的历史作业的答案，最后学生将自己不懂的内容标注下来。通过课前学习，学生大多数已经掌握了事件发生的原因，经过以及结果，为课堂教学的深入沟通打下了基础。

2.课堂学习

教师结合课前制作的PPT教学课件，带领学生重新学习一遍教材内容。让学生直观的看到事件发生的前因后果，或者是窥探经济发展的全貌，让学生对高中历史教学内容有一个整体的认知。然后教师开始结合之前留下的课前问题，展开与学生的深度交流，帮助学生解答课前留下的疑惑，帮助学生内化历史知识。

比如：课前学生已经对鸦片战争的起因、经过、结果有所了解。教师可以针对鸦片战争的意义与学生进行深度沟通帮助学生解答为什么鸦片战争会带来这么严重的后果。其次，教师不能代替学生去思考问题，所以在教师带领学生完成课堂教学之后，可以引导学生分组讨论不同的问题，比如鸦片战争产生的根本原因，鸦片战争给中国历史带来的影响，鸦片战争带来的历史教训等。让学生在小组讨论中畅所欲言，并且在讨论结束后邀请小组代表进行发言。通过这种方式，一方面，学生对鸦片战争的认识就会更加全面与深刻，另一方面教师将学习的主体地位还给学生，极大的发挥了学生的主观能动性，长此以往，学生的学习积极性必然会高涨，学生的历史学习效率一定能提高。

3.教学评价

通过优化教学评价体系，有利于教师及时了解学生课前、课中、课后的学习情况，分析教学中存在的问题，并改正、完善教学计划。同时，还有利于教师科学评价学生的学习态度、过程，从而采取相应的激励措施，以增进学生的学习信心。例如，教师可在教学视频的最后设置一些问题，由学生自主思考、探究，并在上课时，适当选择一些问题进行提问，提升学生对问题的理解能力。当学生表现比较好时，教师可采用激励性的语言、动作、表情进行认可。若学生回答错误时，应对学生的探究过程、态度等进行表扬，促使学生认识到自身存在的不足，不断优化学习方法，提高学习效率。

四、结论

综上所述，“翻转课堂”是目前比较有效的教学方法之一，将其应用在高中历史教学中，有利于教师转变教学理念、创新教学方法、丰富教学手段。促使教师开展线上、线下教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而保障教学效果。但在实际教学中还存在一定的不足，需要教师分析问题存在的原因，并进行改正，充分发挥“翻转课堂”的应用价值。

参考文献：

[1]万小燕.翻转课堂在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（24）：120.

[2]杨赵伟.翻转课堂在高中历史教学中的应用探究[J].教育观察，2019，8（30）：132-134.

[3]龙恒位.翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（16）：111+113.

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