如何培养初一学生的读图分析能力

周亚平

1 培养学生良好的读图习惯

学习语文有一句话叫做：得阅读者得天下。对于地理而言，得地图者得天下。地图是地理学科的第二语言，也是学生学习地理的拐杖。但读图能力不是一个人天生就会的本领，也不可一蹴而就。对于刚处在叛逆期的初中生来讲，他们的身心发展还不够完善，他们的大脑尚未建立完整的空间想象感，很难通过几节地理课就能使学生掌握好终身受用的读图能力。要想培养学生的读图能力，就需要因材施教，在潜移默化中进行。

学习地理之始，应为激发兴趣、养成读图习惯。良好的习惯是通往成功的最佳天梯，兴趣是学生成长道路上的益友。教师在教学中可以通过以下途径来培养学生良好的读图习惯：①引导学生学会观察其日常生活中的地理图像，如：中央电视台播报的气象云图、公交车站台处的城市路线图、旅游景点的简单旅游图等，通过实际生活中的例子来使学生明白我们的生活与地图紧密联系，读图能使我们外出途中更加方便、快捷。从而培养学生主动读图的良好习惯。②创设良好的读图环境，使学生养成无意识的读图习惯。学校可以在学校教室、走廊、宿舍等学生经常经过的场所安放各种地图等图像，例如：世界地图、中国地图和地形图、矿产资源分布图等，让学生对地图司空见惯，让学生能够“轻松地”、“无意识地”随意地看看地图，了解世界海陆分布、行政规划、国家轮廓、资源分布等。“潜移默化”中，让学生做到“心中有图”。

2 培养学生分析图的方法

在地理学习中，一个学生光有良好的读图习惯是不够的，学生在学习中还应该掌握正确的分析图的本领。当学生面对一幅地图时，能够明确“看什么”，知道“怎么看”，掌握基本的图表语言和读图思路，能够读懂图像系统的显性信息。

首先，初一学生在学会分析地理图像前，应该先掌握一些基本的图表语言，就跟你想阅读一篇文章时，你应该先认识文章中基本的字词一样。析图，首先得让学生懂得构成图像的基本条件或要素，知道从哪里入手。初一地理教材第一章在“我们怎样学地理”这一节，就编撰了“学会看地图”的课题，目的就是使学生了解地图的制作、地图的种类和地图语言等地图基本常识。从认识地图的基本要素开始，直到地图上的经纬网、方向、位置、比例尺、图例、注记等内容及用途，进一步认识各种等值线图、气温曲线和降水量柱状图、剖面图、地理原理示意图、各种地理事物的空间分布图等的基本特点和阅读方法。

其次，掌握正确的读图步骤能够更便捷的了解图表所呈现的信息。第一步，看清楚图名。如：学生能够从：“世界洋流分布图”这个图名中找到关键词，对图有一个整体的印象，获取基本信息，找准与图像有关的知识点。第二步，阅读图例、注记，知道图像的表现方法。以地图为例，地图比例尺、方向、图例和注记等都是组成地图的要素。其中，图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图、获取信息的基本前提。学生在析图时要求精确掌握一些重要的图例，这样读图才能获得事半功倍的效果，如果漏看了某一个图例，将会造成判断失误，影响学生析图的准确度。因此，认真细致地阅读图例，是读好地图的重要前提。学生通过熟悉图例，联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构的目标。第三步，根据需要有重点地去读图。在读某些地理图表时，需要抓住关键内容进行重点判断，这样才能深入到图像内部，分清各种图表之间的关系，关注具体的内容和信息，提取到有效息，这样，可以大大提高读图效率。

最后，帮助学生掌握良好的读图技巧，读图的关键在于掌握读图技能。古人云“授人以鱼不如授人以渔”。在分析地理图表时，教师一定要正确的指导的读图思路，使学生有目的性的去观察地理图像，从中寻找读图规律，避免盲目的析图。析图时教师可以根据地理事物空间分布顺序、时间顺序、逻辑顺序等，设计由浅入深的析图技能训练，让学生循序渐进，由易到难，在学习过程中掌握读图方法与技巧，提高析图能力。

3 培养学生绘图与填图的能力

教师培养学生的理绘图能力必须符合新课程改革的基本理念，遵循地理科学理论方法，并且在教育学和心理学的理论指导下进行。由于初一学生处于身心发展未成熟阶段，并且他们的空间思维能力和逻辑思维能力较差，教师为了能够使学生掌握更加系统、更加完善的绘图和填图技能，就必须通过多种形式的培训方法，由简至繁层层深入。教师主要可以采用以下培养策略：地理绘图方式多样化，如：①补绘方法，这种方法就是利用课本插图，在原来的基础上填加一定的符号、文字、线条，弥补原图的不足，将重点突出出来，使学生对有关知识的理解和记忆更加深刻。②填绘方法，该方法就是准备一些空白地理图，指导学生把重要的、需要识记的地理内容填在相应的位置上，从而更好的理解和记忆地理事物的准确位置、形成原因等。③涂绘方法，该方法是通过在课本插图上或空白地图上，使用不同的颜色来涂在要掌握的不同地理事物，这样会使要重点掌握的地理事物突出出来，尤其鲜艳的颜色可以增强刺激，引起学习者的视觉注意，从而达到较好的记忆效果。4蒙绘方法，蒙绘方法是利用大小合适的透明塑料板或塑料纸，蒙在地图上用水性笔进行描绘的方法。学生可以反复蒙绘练习，达到熟练掌握所绘内容的程度。这个方法简便易行，学生可以随时拿来用，是我们课堂上最常用的一种方法。

4 培养学生用图的能力

用图能力是指学生能主动联系自己的实际需要去选择不同的地理图像，懂得运用图像知识解决日常生活中的问题的能力。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，“教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。”

理论联系日常生活，培养实际生活中的用图能力。地理课程标准指出“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等方面的能力。理论联系热点时事，培养社会生活中的用图能力。《地理教育国际宪章》中指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需”，对于地理教育的具体功能，它指出“在知识和理解方面，强调位置和地方的地理框架，目的是审视国内外事件的地理背景和空间相互关系强调各自然系统和生态系统的相互作用……以及全球相互依存的挑战和机会”。由此可见，地理教育应该立足于培养对社会负责任的国际性的公民，当然也应该多关注国际国内大事。《地理教育国际宪章》还指出，“在知识方面，地理教育绝不是某些现象和事实的罗列，以及各种资料的简单堆砌和记忆，而必须着眼于以“人地关系”为核心的各种人与环境之间，人与人之间，以及环境内各系统之间关系的正确阐述和理解。

参考文献：

[1] 李世英.新課程理念下学生读图能力培养的研究[D].湖南师范大学，2007.

[2] 张春兴.教育心理学[M].杭州浙江教育出版社，2002.

[3] 教育部墓础教育司组织，地理课程研制组.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.

（作者单位：湖南省桃源县郝坪中学）