提升作业交流功能，建构高效高中化学课堂

沈强

摘 要：在高中化学教学活动中，化学作业的设计和布置是最为关键的环节之一，对学生巩固课堂知识以及解决学习生活中的难题具有十分重要的作用，同时也是反馈教师教学效果的重要手段。现阶段我国高中化学课堂课时少、课业任务重，加之教学内容较为深奥影响了教学活动的实施效果。基于此，本文将借助化学作业的交流功能的优势和特点，全面提升高中化学教学效果。

关键词：作业交流;高中化学;教学效果;课堂知识;作业设计

作业的功能与教学内容紧密相连，根据不同的特点和需求可以将其分为巩固功能、应用功能、发展功能以及延伸功能四部分。其中作业的延伸功能的具体内容又包括帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生对化学知识的探究心理，加强学生与教师之间的交流与互动，有效实现教学目标中的情感目标与能力目标等。但是现阶段我国多数地区的高中学校在开展化学教学过程中，过于关注前几方面的要求，忽略了对化学作业的延伸。因此，如何在原有作业的基础上提升作业的延伸功能，成为现阶段我国高中化学教师首要关注的问题。

一、化学作业交流功能的重要作用

（一）化学作业的交流功能

作业的交流功能是其延伸功能中重要的功能之一，对提升学生的知识掌握程度以及提高教学效果具有十分重要的作用。化学作业交流功能的主要概念指的就是化学教师根据教学内容有意识地借助作业的内容与版面设计提升学生与教师之间的交流与沟通，并对学生的学习起到积极有效的影响，帮助化学教师构建高效高中化学课堂。

（二）研究化学作业交流功能的重要意义

高中化学作业的交流主要分为两类，一类是问题交流，指的就是学生与教师对化学知识以及化学难点等进行交流和讨论;另外一种是情感交流，指的就是化学教师对学生的表扬、鼓励等正面性的评价[1]。化学作业交流功能连接的是化学教师与学生，二者之间的互动形式主要包括以下几方面：其一是单个学生与化学教师之间的交流和沟通，指的就是学生在完成作业的过程中向学生反映自己所遭遇的疑难问题，以及化学教师在批改作业是发现学生存在的问题并进行有效的指导。其二是全体学生与化学教师之间的交流和沟通，指的就是化学教师通过批改作业了解学生共同存在的问题并采取有效的解决措施。借助两种的形式的交流，能够增强化学教师及时了解学生的知识掌握程度，构建高效教学课堂。

（三）现阶段我国高中化学作业交流功能出现的问题分析

根据相关调查结果显示，现阶段我国高中化学教师主要采用教辅材料作为学生的课后作业，作业的内容和形式主要源自于编写者，可能与实际教学课堂中的知识点等存在一定冲突。而化学教师很少原因花费较多的时间对化学作业的内容和形式进行设计和安排，并且大多数化学教师在批改作业时仅仅是单纯判断学生答案的正确与错误，无法凸显作业交流功能的重要作用。

二、提升化学作业交流功能的主要手段

仅仅是简单的判断对错并不能真实有效地反馈学生对知识的理解与记忆，在一定程度上增加了化学教师与学生之间的交流难度。为了提升化学作业交流功能，有效凸显学生的问题与思想，化学教师可以从作业的栏目与版面设计作为切入点，结合教学内容进行有效的设计，引导学生将教学活动中存在的难点表达出来，并养成随时记录和主动询问的良好学习习惯[2]。

（一）添加“疑问交流”版面，引导学生交流思维障碍

在化学作业的实践练习题的右侧设置足够的留白，作为学生在解题过程中的疑问交流，如图1所示。化学教师可以根据学生在“疑问交流”版面中的内容对他们的答案障碍进行有针对性的指导和分析，如“此题考察的知识点是什么？在完成作业时你的思维障碍是什么？”

通过增设“疑问交流”能够引导学生进行深入思考，并将自己在完成做而已时所遭遇的疑难问题有效地表达出来，这是提升化学作业交流功能的第一步骤。在长期的实践过程中，学生能够养成深入分析与及时记录的良好习惯，能够提升学生对化学知识的探究信心理，有助于教师了解学生的知识掌握程度[3]。

（二）添加“自我诊断”内容，引导学生达成交流目标

经过“实践练习”后学生对自己的知识掌握程度以及学习目标达成情况有了一定程度的了解，并仔细填写“自我诊断”，让学生养成反思以及自我评价的习惯，为下一节教学的内容和方向提供相应的借鉴，如图2所示。

（三）添加“意见建议”内容，加强学生与教师之间的交流与沟通

借助“意见建议”能够引导学生表达对化学教学课堂的意见和看法，作为教师讲解下一节课程的依据，其中针对较为特殊的问题，教师则可以采取单独辅导的方式提升化学课堂的有效性和科学性[4]。

三、提升化学作业交流功能，构建高效课堂的策略

通过在原本化学作业的基础上增添“疑问交流”“自我诊断”以及“意见建议”等内容，充分发挥引导作用，让学生将教学课堂中以及完成作业过程中存在的疑难问题以及困惑充分展现在教师面前，由此教师可以结合学生存在的问题采取有效的措施进行解决，全面提升化学教学活动的效果。

（一）以“自我诊断”为起点明确化学教学活动的目标和内容

学生在“疑问交流”等内容中所表现出来的问题是复杂的，涉及内容较多。实际上在“疑问交流”中学生所表现出来的问题就是他们在“自我诊断”过程中发现自己并未完成的内容以及学习目标，因此他们会在“意见建议”部分提出对化学教师的建议[5]。因此，化学教师在实际授课过程中应当时刻关注学生在“自我诊断”部分所表现出来的问题，并结合教学实际内容合理安排教学活动的重点，针对重点内容反复讲解和练习，全面提升教学活动的质量。

（二）以“普遍性问题”为依据明确化学教学活动中习题讲解课教学重点内容

学生在化学作业中所体现出来的种种问题主要可以分为两类，一类是错误率较高的问题，称之为普遍性问题，另外一类是仅有少部分学生存在疑问的问题，称之为个别性问题。对于此类问题，教师可以采取针对性的辅导方式解决学生的问题。但是对于具有较强启发性的个别性问题，教师应当着重对待[6]。

（三）以“启发性”问题为依据明确讲解难点重点

带有启发性的问题很难被甄别，因此在实际教学活动中此类问题仅被小部分学生提出。主要是因为此类问题具有较强的代表性，解决此类问题需要较强的逻辑思维和扎实的知识水平，因此教师应当仔细甄别，将此类问题作为教学活动的重点和难点进行讲解。

结束语：综上所述，作业作为巩固课堂知识和检验学生水平的有力手段对学生养成良好学习习惯以及提升综合能力具有十分重要的作用。对化学作业内容和版面进行有效的设计，在原有作业内容的基础上增添“疑问交流”“自我诊断”以及“意见建议”等内容，增强化学教师与学生之间的交流与沟通，提升学生对化学科目的探究心理，有效提升学生在教学活动中的参与意识，逐渐养成勤学好思的学习习惯。所以，化学作业的延伸功能尤其是交流功能的发挥除了加强作业内容的设计之外，还应当对版面等进行合理的设计，促使简单的化学作业得以发挥更大的功能作用，长此以往，学生得以养成健康的学习习惯，也能够极大地提升教学课堂的高效性。

参考文献

[1]曾国涛.浅谈高中化学课堂教学有效性的提升策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（35）：124-125.

[2]韦荣智.翻轉课堂模式在高中化学教学中的实践与思考[J].广西教育B（中教版），2015，（9）：23-24，31.

[3]刘少福.翻转课堂在中学历史教学中的应用探究[J].中学政史地（教学指导版），2018，（10）：30-33.

[4]王萌.应用效果翻转课堂在高职《医学影像诊断学》教学中[J].实用医学影像杂志，2018，19（3）：245-246.

[5]李似麒，张贤金，吴新建.高中化学作业设计校本化的实施策略[J].中学化学教学参考，2015，（9）：19-21.

[6]韦巧燕，张杰，李瑞贵.网络环境下的大学英语翻转课堂教学研究[J].山海经（故事），2017，（5）：141，143.

课题编号：MJG18062，课题名称：作业功能激活化学高效课堂的研究