浅谈语文课堂教学的讨论现状与对策

张昊

摘 要：语文課堂教学的改革一直没有停下步伐，教师对语文教学模式也是穷尽脑汁。在众多模式中，能让教师为之聚焦目光的便是课堂上的讨论，至于如何讨论，真可谓是众说纷纭。殊不知，没有思考的讨论为学生开小差提供了便利，使得语文课堂效率低下。“学而思，思而言”让语文课堂回归本真，能够真正解决课堂“假、大、空”的讨论弊病，让作秀远离课堂，使本色熠熠生辉。

关键词：语文教学;讨论现状;对策;因文因人

当今的语文课让讨论占据了主导地位，甚至有人倡导把课堂三分之二的时间用于讨论，美其名曰“高效课堂”。“知识的超市，生命的狂欢”不是带着镣铐跳舞，他是生命个体活力的展现，人性本真的释放。语文课堂离不开讨论，更离不开思考。学生在语文学习过程中如果得不到充分的时间去思考，就如同一颗幼苗得不到雨露的滋润一样，你给它施的肥料越多，危害就越大。那么，我们该如何让语文课堂教学中的“讨论”发挥更大的作用呢？

一、语文课堂讨论的现状

新课程改课如火如荼，课堂讨论轰轰烈烈。当下课堂讨论成了评判一堂课是否高效的重要标尺，似乎没有讨论的课就是低效的。自从模式流行以后，学校里就热闹了起来，听课评课不断，讨论风风火火。然而是否因此课堂就高效了呢？我通过对多年的课堂讨论观察，觉得并不是如此，因为当下课堂讨论存在着种种弊病。

1.讨论没有时间做保障

一节课只有45分钟，这其中老师讲课就会用去至少二分之一的时间，没有讲解的讨论更没意义。符合评判标准的一节课还有其他环节，为了走完环节，教师又要留出一部分时间，比如发言、当堂监测、总结及作业安排等等，这样下来学生的讨论只能是匆匆了事。对于一个问题，学生没有完全思考就空发议论，还没讨论出结果，就要回答老师的提问。结果只能是学生支支吾吾，老师牵着学生走，用自己既成的答案来“启发”学生，带动学生，学生的思考意识仍然处于蒙睡状态。

2.学生层次不同，讨论能力有限

一个学校的学生千差万别，有活泼的，有沉稳的，又机灵的，有拘谨的，知识结构和学习能力也不尽相同。班与班也有差别，实验班就强于普通班。班级内部的个体差异也是课堂讨论不可忽视的因素，好动的，好静的，善谈的，腼腆的，等等。忽略了这些差别，只要拿上导学案就能讨论，那是对课堂的不负责，是对学生的不负责，是对教学的不真诚，讨论课不能被少数的“活跃分子”掩盖众多的“吃白饭”。

3.题题讨论，盲目肤浅

语文教学中，教师组织学生讨论导学案上的每道题，然而，有些问题只需查找，并无讨论的实质性意义，这无疑是对资源的一种浪费。有些问题很有深度，却由于学生的知识储备不足和思考能力的局限，对此只能是隔靴搔痒。

总之，当前课堂讨论流于形式，成了新课改背景下课堂的点缀，氛围的调味剂，是迎合听课评课标准的一种手段。

二、语文课堂讨论的对策

1.因文讨论

重点讲授课文少安排讨论，甚至不安排讨论。这类课文知识的传授要大于学生的自由发挥，教师就不能盲目地设置问题，把皮球踢给学生。文言文尽量少讨论，这类文章距离学生时间久远，字词生涩古拗，对于习俗文化，学生也不甚了了。外国作品也要少安排讨论，中外文化的差异性便是讨论的障碍，以学生的知识局限去评论国外的人与事，那便是天方夜谭。教师应对这类作品做详细的介绍，让学生在教师的讲解中获取信息，了解中外文化的异同，从而学会明辨是非，认识世界。

对议论文、科技文等闪烁思想的课文应设置讨论话题，让学生在讨论过程中找到世界观、人生观和价值观的认同，提高思辨能力，明辨是非曲直。作文教学课也可适当讨论，学生在写作思路、文章结构、文体、选材等方面交换思想，有利于拓宽写作思路，提高写作水平。

2.因人讨论

从教师角度而言，我们不能整齐划一地让他们都去讨论。有些教师知识丰富，善于讲授，博古通今与口吐莲花能带给学生美的享受，是难得的课程资源。这类老师在课堂上多讲授对学生的影响要大于低效的讨论。有些教师对问题的解决能力强，善于发散思维训练，善于带领学生发现并解决问题，这便是他的特长，可多采用课堂讨论法，让讨论成为虏获学生心的法宝。

从学生角度而言，对阅读量少，自我约束差，思维不敏捷，不善言谈等的学生应少安排讨论。我们知道，颜回听孔子讲课时“终日不违”，很少发表意见，但并不能说明他没学或学得不高效。我们从孔子说他“亦足以发”看出，他的收获是很大的。对于课堂活跃的班级，积极发言人数众多的班级可多安排讨论，一方面能让他们在讨论中交换思想，提高思维能力，另一方面，也提供给他们展示自我的平台，在回答问题中找到成就感，获取自信。

3.因时讨论

我们的讨论课应留给学生充分查阅资料和认真独立思考的时间，若没有这两个条件，讨论只能是课堂的点缀品，氛围的调味剂。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生没有做课前预习，不去查阅资料，没有独立思考，也就没有获取知识的强烈欲望，在课堂小组讨论中他们只能是稀里糊涂，人云亦云。教师如果想让课堂讨论有意义，就要给学生创造讨论的时机，一旦时机成熟，讨论就会大放光彩。

总之，讨论能交换意见，提高学生分析和解决问题的能力，有利于培养学生的问题意识。但我们盲目地追求它，并把它当成评价一堂好课的唯一标尺，就会适得其反。“学而思，思而言”才能让语文回归本真，让课堂讨论更有意义。