关于高师《自弹自唱》课程分级化模式的教学思考

摘 要：自弹自唱是高校音乐学专业人才培养中一项音乐综合素质要求较高的专业技能。笔者通过多年的教学实践和课题研究，以自弹自唱学习的基本规律为出发点，提出了自弹自唱分级化教学模式。该模式已有效地运用在教学实践中，获得了很好的教学效果，在课题研究中也已取得了阶段性成果。本文将在之前研究的基础上，再以分级对比的形式介绍该模式的基本内容，进一步从教育教学角度的几个关键点来剖析分级化教学的实质过程，使教学思路更加具体、更加清晰，让其内容充实，教之有方。

关键词：自弹自唱；分级化模式；教学方式

一、自弹自唱学科基础

自弹自唱技能是一项综合能力要求较高的音乐专业技术，需要一个人同时完成弹与唱两个方面的音乐表现技能，以弹唱结合的效果来诠释一首歌曲。在音乐学专业的自弹自唱课程中，“弹”专指歌曲的钢琴伴奏（不涵盖其他乐器），笔者认为学习自弹自唱，“弹”的初级阶段是规范的即兴伴奏，高级阶段是正谱伴奏，娴熟阶段则是运用正谱伴奏技法的即兴伴奏。“唱”简单地说就是歌曲演唱，歌曲的音准节奏、难易程度、风格特点、表现控制等多方面内容则是演唱能力的层次要求。所以在学习自弹自唱前，必须要有多方面的音乐基础知识和基本技能，包括：钢琴演奏、歌曲演唱、基本乐理、视唱练耳、键盘和声、音乐欣赏等在弹唱中要将这些能力综合运用，还需融会提高。基于这些因素，各高校都会将自弹自唱课程安排在高段的学年进行学习，有的开设一年、有的开设一学期。为考虑学习的连贯性和系统性，达到较扎实的学习效果，我们建议该课程设置为一个学年更为适宜。

二、自弹自唱分级化模式概述

笔者提出的自弹自唱分级化教学模式，是遵循循序渐进的教学规律，从音乐本质出发，各层次都设置具体的歌曲作品为教学中心，在这些歌曲作品中讲解知识内容，完成技术训练，展现作品效果，检验学习成果。使一首歌曲的弹唱要素既能够分解学习，也能综合展现，在多次的分分合合学习过程中，既能够提高学生的学习兴趣，更能完成各层次的弹唱内容学习。

根据程度的不同，自弹自唱分级化教学模式共分为四个学习阶段：1.启蒙基础型；2.完整规范型；3.变化提高型；4.艺术表现型。每个阶段都包含六个方面的学习项目，分别是弹唱曲目、钢琴基础、声乐演唱、调式调性、和声基础、伴奏织体。每个阶段还包含一个成果性的综合评价，这个评价标准能确定学生的学习效果，设计出下一步方案。

在該列表中，我们可以对比出自弹自唱分级教学在各个板块、各个阶段包含的基础内容和基本要求。笔者前期的研究成果在相关文章中已经做了较为仔细的分析和阐述，在此也不再赘述。它们每个内容缺一不可、关系紧密，互为条件互为补充，体现出分级化阶梯式的学习过程。

三、分级模式下的教学新思维

通过前面的介绍，我们已经知道了分级模式《自弹自唱》课程的各板块内容。那么在教学中要达到各板块预期的教学效果，在分析了《自弹自唱》课程的特殊性后，笔者认为，我们还需要理解几个关键又特殊的教学理念，从教学方式方法的角度来具体实施其教学过程。首先需要有“分与合”的基本概念。其次还需贯彻“讲与练”的统筹方式。最后要做到“弹与唱”的配合训练。教师只有充分认识这三个方面的具体内容，理清它们的逻辑关系，并能够将这些理念合理地运用在教学活动的各个环节之中，达到事半功倍的教学效果。

（一）“分与合”的基本概念

简单来说就是要在自弹自唱的教学中始终贯彻将作品的知识和技能进行整合、分解，再整合、再分解的学习过程，使我们的学习具有多角度的对比和理解，使学生能更加直观地学会相关内容。

1. 以歌曲作品为支撑是分级教学的关键，首先教师需要以“合”的概念，在每个层次阶段中要将弹唱作品的完整效果展示给学生，使学生能直观感受到将要学习的作品的弹唱形象。学生就能够对阶段性学习成果产生心理预估，树立较明确的学习目标。教师也需要通过此次“合”的作品呈现，相应地设计该阶段的学习要求、学习方法、学习路径，使教与学在每个阶段都能有相同的目标，具体的方法，统一的阶段标准。

2. 在每个级别中教学所涉及的六大板块，教师需要分别进行讲解，使学生能够有针对性地学习某个方面的知识内容。由于音乐的特性关系，在单独讲解某一方面内容时，不可能完全回避其他方面的内容，但我们的关注点应该是相对独立的内容，学生就会有针对性地学习，会有单独的认知和理解。比如我们要单独学习弹唱作品中的某种伴奏音型，它会关系到调式调性、和声连接等一些其他方面的内容。那么我们可以采取一些特殊的方式，提炼伴奏型来学习，比如只以“型”的思维来学习伴奏织体内容。

在上面的四个谱例中，我们都没有给出谱号，就无法准确地判断出音符位置代表的是哪个具体音高。但是我们能从“型”的角度看到每个例子的伴奏音型效果。如例1，节奏型是四拍的柱式和弦，适合用于庄严的歌曲作品中。例2，节奏型是摇摆性的分解和谐，可用于抒情的歌曲作品中。例3，节奏型是左右手的八分音符交替，适合欢快明朗的儿歌。例4，节奏型是快速的琶音上下跑动，可以作为音乐高潮部分的情绪补充。那么学生卸下了其他学习包袱，仅仅针对伴奏织体“型”的概念加强学习，在得到充分的学习积累以后，再综合到调式调性、和声连接、歌曲演唱等其他音乐要素中，就能较快地尝试和运用出较好的伴奏效果出来，使伴奏更好地服务于作品弹唱。

3. 部分内容的整合学习。在自弹自唱学习中，任何内容长期处于完全孤立的学习状态都是不好的学习方法，必须做到部分与部分相互融合的学习模式，这是比较重要的自弹自唱的学习方式。比如我们在讲解Ⅰ—Ⅵ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ 和弦连接的知识时，如果我们只是单一地训练和弦连接，那么绝大多数学生就只能听到基础的功能和弦连接，以及一遍又一遍重复地和声色彩变化。如果我们以这个和弦衔接为基础，再融入大家熟悉的一些歌曲作品时，如《童年》《我的未来不是梦》《父亲的散文诗》《春天里》等作品，那么同样的这个和声进行，立刻就会产生出动人的音乐旋律，我们就能在弹奏和声衔接的同时，在旋律声部飘出这些熟悉的音乐旋律，使唱与弹都能突显得更加丰富，立刻使弹唱教学在此时增加许多特色，让模块中的内容得到更好的融合，让音乐层次得到更好体现，更能增加学生的浓厚学习兴趣。

（二）“讲与练”的统筹方式

在自弹自唱的教学过程中，我们还需认识到教师的讲解和学生的训练具有相互影响、相辅相成的密切关系。教师讲到的每个知识和技术，都需要通过学生的练习，使弹唱操作得到实践性的检验与掌握。从教师“讲”的角度来看，应该包含教师做出规范而有表现力的弹唱示范，分析歌曲作品在弹唱方面的知识要点，讲解各个模块中具体的音乐知识，对各个模块的相互关系做出分析，讲解弹唱的配合训练方式等等。从学生“练”的角度来看，需要练习演唱作品，练习钢琴伴奏，练习弹唱结合，还需要训练教师在各个板块各个环节中的具体训练要求等各方面的相关内容。在训练的方式上也可采取单独训练、合作训练、目标性训练、展示性训练等方式，让学生在学习过程中全面动起来，才能提高弹唱技能的训练效果。在“讲”与“练”的关系结合上，教师还需要将两者融合交叉在整个的教学过程之中，比如课前的预习训练，课后的作业训练。课堂上教师讲解到某个内容后，也可以立即给予学生短时间之内的尝试和实践操作，这样教师就可以在課堂上检查学生的理解情况和训练效果，并针对练习中发现的问题，立即做出纠正，并可以给出总结性的结论，树立出即将做到的目标。使“讲”与“练”得到充分的平衡和融合，达到较好的弹唱学习教学效果。

（三）“弹与唱”的配合训练

在自弹自唱的练习过程中，学生经常会困惑，是先学会歌曲的演唱，还是先练习歌曲的伴奏，才能将“自弹”与“自唱”更好地融合在一起。这样纠结的问题，常常出现在学生已经将伴奏练习得很熟练了，但还不知道歌曲是什么调，唱什么词。或是歌曲已经唱会了很久，但总懒惰或害怕尝试伴奏，使弹与唱不能很好的融合。笔者认为单独谈如何去演唱作品，或单独练习歌曲伴奏都不是科学的自弹自唱学习方法。我们必须将两者结合起来，做互补性的学习才能较快地使“弹”与“唱”合二为一。歌曲的演唱是作品的灵魂，歌曲的伴奏是作品的骨架。演唱作品能带动伴奏中的呼吸速度、乐感句法。音乐敏感性较好的学生，在熟练唱会作品后，还能够判断出伴奏音型的基本框架，和声编配的基本逻辑，能够督促以歌带奏的学习路径。伴奏弹得娴熟，也能够帮助演唱者带动情绪，推动音乐作品的层次发展，使作品表达得更加贴切和完美，尽可能地达到作品所需表达得情感状态。那么在学习中必须将弹与唱有机地结合在一起训练，要注意在学习过程中，可以偏重于某个方向，去弥补或带动另一方面，让学习过程中的弹与唱都得到充分的参与和表达，最终使弹唱合二为一，更好地表达作品情感。

四、小结

中小学音乐教师自弹自唱能力的重要性，已经不言而喻。在高校就培养出具备良好弹唱能力的毕业生，是高校音乐专业人才培养的重要方向之一。

笔者经过多年的教学实践和学术研究，从分级教学的思路出发，从综合素养、前期条件、分级细则、教学思维等多方面，有层次地阐述了高校自弹自唱教学的一种新思路，并呈现了它们之间相互联系、相互影响的逻辑关系。本文从教学思维的角度进一步理清思路，试以教师为主体，从教学方式和方法上下功夫，再有效论证和补充该模式在教学环节中的要点和措施，将自弹自唱分级化模式的基本内容与教、学、考、效多个重要环节充分衔接，形成一个闭合的研究成果。以便将其更好地运用在教学实践过程中，为音乐学专业人才培养在自弹自唱的课程学习中打通一条新思路。

阿坝师范学院2017校级质量工程教改项目：《音乐专业课程改革——规范<自弹自唱>课程建设体系》 （编号：20171281）

参考文献：

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