浅谈小学语文“读写结合”教学策略初探

李懿

摘要：读写结合策略就是将阅读与写作教学进行有效结合，使小学生在阅读的过程中提高写作能力，在写作的过程中提高阅读能力。读与写是密不可分的，二者应相互促进，力求共同提升。若将这两种能力的培养分开进行，很难达到预期的教学效果。中高段语文教学中，学生已经逐渐具备了一定的阅读能力，在体会作品思想与培养语感方面，都有不错的成绩。这使学生开始按照阅读习惯自觉阅读与判断，在表达自己的观点时，也会使用恰当的词汇进行清晰的描述，在这个过程中，写作能力也得到了锻炼。

关键词：小学语文;读写结合;教学策略

在语文学科教学活动中，阅读是学生从课本以及课外读物上汲取知识的过程，学生阅读能力的高低，直接决定了他们获得知识的优寡。想要获得丰富的知识，扩宽自己的眼界，绝对不可缺少的就是良好的阅读能力，而写作的过程就是运用自己所读到的，了解到的知识对自己感情的表达的过程，所以说读与写不可分割。在未来的教学改革中，一定要将读与写相结合，并应该从小学语文课堂开始做起。

一、做好阅读与写作教学的衔接工作

在传统的语文教学中，阅读和写作教学是完全独立的两个部分，许多教师和学生也已经习惯了这种教学模式。因此，在当下的小学语文教学中，运用读写结合策略开展教学，对于许多教师和学生而言，都是一个不小的挑战。尤其是许多教师在开展读写结合教学工作时，不知道该怎样将这二者结合起来，导致读写教学工作开展得非常生硬，影响教学效果。

为了能够在运用读写结合教学策略时更好地发挥出其应有的教学效果，教师应当做好阅读与写作教学的衔接工作。不能再在教学中将阅读与写作视为完全独立的两个部分，而要更多地着眼于二者能够相互融合、彼此联系的部分。尤其是要做好两大教学板块之间的衔接工作，为促进阅读与写作教学的融合搭建桥梁，让阅读和写作能够更好地结合起来。同时教师也要帮助学生改变固有的学习习惯，让学生更好、更快地适应读写结合的教学模式，快速地适应教学改变。从教师和学生两大方面做出改变，主动适应读写结合教学策略，这样能够让读写结合在语文教学课堂上更好地发挥其具有的教学价值，达到提高教学效率和质量的作用。以《白鹭》为例，在课文中作者通过“雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚”等词语对白鹭进行描写，兼具形象性与意境美的特点，有效地激发了学生对鸟类以及大自然的热爱。教师可以先帮助学生梳理写作线索，然后引导学生按照相同的方法描写自己身边的事物，使其能自己创作出文质兼美的文章。同时，教师也可以灵活应用课文，引导学生进行扩写以及改写，但不宜脱离文章的情境以及人物，需要启发学生进行合理的想象，以激发学生的创作热情。

二、注重积累，提高学生的写作能力

词语的积累对小学生听说读写能力的提高均有重要的影响，学生写作能力的培养是一个长期的过程，教师应引导学生充分认识到积累是写作的基础，只有在阅读过程中不断积累精彩的词语以及优美的句子，才能提高自身的语言运用能力。教师可以让学生准备一个笔记本，在课内外阅读过程中做好词句的积累，并定期留出一些课堂时间，让学生分享自己的成果。但要注意，积累不等于简单的抄写，教师需引导学生理解词句的含义，并充分体会文章语言的经典之处，才能在日后的学习生活中真正地做到学以致用。

以《观潮》的学习为例，首先应给予学生充足的时间大声地朗读课文，并引导其找出描写钱塘江大潮气势磅礴的句子，同时让学生试着使用若隐若现、人山人海、人声鼎沸、浩浩荡荡等词语造句，引导其掌握描绘景象的有效方法，激发其热爱祖国大好河山的思想感情。为帮助学生积累写作方法，教师可以引导学生进行造句仿写。

三、在阅读过程中提升写作及表达能力

小学阶段学生拥有充足的时间进行阅读与积累。在阅读书籍的选择上，教师可以根据考纲以及教学进度的需求，给学生推荐一些书目，让学生根据个人喜好自行选择。例如，学生喜欢古典名著可以选择阅读《红楼梦》，学生喜欢现代小说可以选择欧亨利小说;学生喜欢诗歌可以选择泰戈尔诗集等。在阅读的过程中，积累是必不可少的，除了摘抄，学生要学会写自己的随想。随想可以是多方面的，可以是对某一段内容添加的自己的想法，也可以是对于主人公做法的评价，还可以是对于作者在此处写作手法与表达方式的个人的意见，都可以写在自己的积累本中。对于作品中值得借鑒的地方，学生可以加以记录。在阅读一段时间或者章节过后，可以写一些个人的感想，或者对于作者写作方法的个人理解与看法，或者可以对作品进行续写或者改写，还可以给作品写一个梗概等。学生在一边阅读一边记录以及思考的过程，就是对文本进行自主学习探究的过程，对于作品中出现的好的词句学生可以积累到，对于文本中优秀的表达方法学生可以借鉴到。通过书写阅读文本的随想，学生能够表达出属于自己对于文章独特且深入的理解，能够掌握与提升语言的表达能力，训练在写作过程中需要应用到的逻辑思维，为日后的写作做准备。

四、教师自身的情感教育和榜样作用

教师是教学行为的主体，语文教师自身的文化素养会对学生的语文综合能力产生引导作用。因此，在语文读写结合的教学模式下，小学语文教师不仅要熟练掌握多种读写结合教学的方法，有针对性地帮学生积累优美词句，丰富写作语言，还要引导学生充分利用教材资源，体会课文中表达的思想感情，更好地把握课文内容。除此之外，教师还应该注重榜样的力量，在平时的教学活动中向学生展示自身的文学素养，调动学生的阅读和写作积极性。比如，教师平时多注重自身专业素养的提升，在教学中充分展现自己的文学素养，不经意地向学生透露“老师之所以这么厉害，是因为老师每天都在阅读”等思想，提高学生的阅读和写作兴趣。

总而言之，学生的阅读和写作是一体的内容，只有结合起来才能发挥它的最大效用。在阅读的过程中学会积累，在积累的基础上学会运用，这就是通过阅读促进写作的重要表现。在课文仿写续写的过程中加深对文本的理解，在主题单元学习后进行写作也是对于文本的一个加深理解的过程，这就是所谓的通过写作促进阅读的过程。当下的语文教学走向的误区就是太过关注于学生的学习成绩，殊不知，学生的综合能力才是在小学期间需要重点培养的关键能力。因此，在小学阶段，利用好读写结合的训练方法，提高学生的综合语文素养，才是重中之重。

参考文献

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