小学数学教学生活化的有效途径分析

张华

摘要：在小学数学教学过程中，教师应该注重生活化教学，这样才能在提高教学质量的同时，拉近学生与数学之间的距离，促使他们能够更好地理解数学知识点，进而实现对知识的灵活运用。文章基于此点，对在小学数学教学中践行生活化的有效途径进行了探究。

关键词：小学数学;生活化教学;有效途径;策略分析

数学知识来源于生活，又回归于生活，所以教师应该遵循陶行知提出的“生活教育论”，根据学生的身心发展情况，以他们熟悉的学习方式着手展开教学，这样才能促进他们对知识的有效理解和学习，深化他们对知识的应用，增强他们的学习效能。

一、课堂导入生活化，激发学习兴趣

良好的课堂导入有利于高效课堂的构建，因此教师一定要优化教学设计，进行生活化的课堂导入。这样一来，才能激发学生的兴趣，进一步引导他们的思维，增强他们课堂学习的效果。以往的课前导入教师都不太注重学生的情感体验，这样就很难发展他们的思维。所以教师在展开生活化导入的时候，一定要选取符合学生认知能力和兴趣爱好的生活化素材，这样才能让课堂有一个良好的开端。

以人教版四年级数学课本教材为例，教师在教学《三角形》时，就可以将生活中常见的三角形物件带入到课堂中。比如衣架、三脚架、墙挂花篮等等。这些都是学生十分熟悉的生活物品，在向学生展示这些东西的时候，能够瞬间吸引学生的注意力。这时教师就可以向学生提问：请大家认真思考一下，为什么在生活中用来固定的东西都是三角形的呢？在教师的引导下，学生就会从自己的生活认知角度着手，对这个问题进行思维加工，以此就能发散他们的思维，加深他们对三角形的认识，以此便能为接下来教学活动的开展奠定坚实的基础。在学生思考的过程中，教师还可以利用多媒体，一一向学生展示这些物品的用途，加深学生的感知和理解，以此激发他们的主动性，让他们逐渐摸索出“稳定性”，这样就能实现对三角形特征的理解。

二、课堂教学生活化，增强知识理解

课堂教学是学生获取知识的关键环节，所以教师一定要在课堂上开展生活化教学，这样才能让整个教学内容得以生动、形象的展现，易于学生理解，让他们能够发挥主观能动性，自主探究相关知识点，增强自己对数学知识的理解，促使他们能够感受到数学知识的魅力。

以人教版四年级数学课本教材为例，教师在教学《数学广角——鸡兔同笼》时，就一定要采取生活化教学。“鸡兔同笼”一直是小学生的“噩梦”，教师只有让学生真正地理解这个问题的内在联系和深层含义，才能够实现他们对知识的有效转化，实现对其他知识点的灵活运用。因此，在实际教学过程中，教师就可以询问学生：想必大家在日常生活中见过鸡和兔子吧，那么请大家说一说这两种动物的特征吧。这时学生就会根据自己的生活认知，异口同声地说道：“鸡有一个头，两只脚，兔子有一个头，四只脚...”。这时教师就可以用多媒体展示一个鸡兔同笼问题：鸡和兔子在一个笼子里，从上面看头一共有16个，腿一共有48只，请问兔子和鸡各有多少个呢？

这时教师就可以让16个学生上台，让他们分别扮演兔子和鸡。让学生认真读题，头一共有16个，那么我们就可以假设鸡有16只，然后教师就可以询问学生：你们代表16只鸡，想一想一共该有多少条腿呢？这时学生就会将自己代入到生活化的情境中，不约而同地说出：32只脚。这时教师就可以继续问到：那么大家看一看题目中是有多少只脚呢？应该怎样做才能变成48只脚呢？学生就会聚在一起思考，甚至有的“小鸡”已经趴下，把两只手撑在地上，将自己当成四只脚的“兔子”了。通过他们自己布局、排列，就可以得出鸡有8只，兔子有8只，以此便能让学生明白“鸡兔同笼”知识的内在联系，进而实现有效教学。

三、课后作业生活化，培养应用能力

教师应该布置一些生活化的课后作业，实现知识与生活的有效结合，这样也能让学生具备充足的兴趣和信心去完成作业，以此培养他们的应用能力。

以人教版四年级数学课本教材为例，教师教学完《营养午餐》后，就可以让学生在课后自行查阅资料，了解人体所需的必要元素，然后让他们运用简单的组合、统计等知识，为家人调配科学、合理的菜谱。在此过程中，教师应该和家长积极沟通，让他们支持孩子的行为，以此激发他们对知识的探究，正确地理解“不低于”、“不少于”的含義，逐步培养数学思想。通过这种生活化的数学作业，能够让学生对知识进行灵活化的运用，提高他们的生活能力和生活水平，切实感悟生活与数学是息息相关的，实现生活化教学。

四、结语

综上所述，教师应该注重生活化教学，可以将生活中的案例引入到课堂中，也可以让学生将所学知识运用于生活，指导生活实践，这样就实现了课上和课下的无缝衔接。以此，也能让学生站在数学的角度去观察生活，感受生活，极力寻找数学与生活的内在联系，感受到数学的独特魅力，达到培养数学核心素养的目的，为他们今后的数学学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]王聪慧.运行生活化教学，助力小学生数学学习能力提升[J].小学生（下旬刊），2020（12）：29.

[2]王岁阳.生活情境在小学数学教学中的有效创设[J].当代家庭教育，2020（31）：154-155.