信息技术与英语学科教学的整合探究整理

曹红霞

【摘要】本文作者结合自身对于信息技术与英语学科教学的整合进行探究整理，期待对学科教学起到真正的指导作用。

【关键词】信息技术 英语 学科教学

信息技术与英语学科教学的整合是英语教师教学的一种手段，也是一种技能，根据英语教学的需要，以信息技术为手段，以因材施教和协作学习理论为指导，充分发挥信息技术的工具性功能和多媒体网络丰富多彩的资源优势。让信息技术恰当有效地融入英语教学中，更有利于教师进行教学演示，增进学生主体交流，促进自主、合作、探究性学习，提高英语有效教学，达到培养学生的创新精神、创造能力以及适应性能力和解决实际问题能力的目标。

一、英语听力与信息技术教学的整合

单纯靠磁带或 MP3 的播放来进行传统模式的英语听力教学很难激发学生的学习兴趣，枯燥无味的训练方式自然难以提高学生的听力水平。而网络资源中的美国之音（VOAENGLISH）、英语广播电台（BBC ENGLISH）、阳光英语（CNRENGLISH）和特别英语（SPECIAL ENGLISH）等听力栏目能满足学生不同程度的需要。日常的英语听力教学中，除了利用教本上的听力素材外，也应从上述听力资源中选择不同难度的内容，并运用多媒体教学来播放这些听力材料，激发学生视听联想，享受原汁原味、地道的英语听力训练。学生可以通过画面中人物的表情、动作和情景对听力内容进行有效的联想、猜测、判断和答题。这种教学让学生从这些体裁广泛、题材众多、知识丰富、层次分明的听力材料信息中亲切又真实地感到活灵活现的英语语言魅力，从而实现英语听力的有效教学。

二、英语口语与信息技术教学的整合

在我们中学里对英语口语的教学既是一个重点，更是一个难点。中学英语作为语言科目，我们在教学中缺少良好的“语言环境”，不同地区、不同条件学校的老师可能还会利用现有条件或者组织学生参加“英语角”，或者每周观看一部英文原声版的美国电影，或者每月唱一首英文歌曲，还有组织学生参加一次英语故事会等课外活动。但是，平时缺少交际情景，一时组织这些全真实的语言环境虽然可以让少数学生一定程度上提高英语口语水平，但是对于英语口语基本功差、性格内向、不善于交际的学生来讲，他们无法适应这些训练，从而造成了少数水平高、表现欲强的学生语言驾驭能力越来越强，而大部分学生则由于自身的不足而日渐不敢开口，逐渐成了哑巴英语，最后也导致无法提高学生的口语运用水平与能力。

而为了建立虚拟语言环境作为现实语言环境的补充，利用网络技术可以进行信息技术与口语教学的整合，有利于学生听说和表达能力的培养。老师要利用信息技术从网络资源中找出贴近学生学习，符合学生实际生活的语言练习情境， 作为激发学生兴趣的语言练习情境，通过观看动画、观察图画，在视觉、听觉的一起刺激下而调动学生学习的积极性， 并可在老师的指导与引导下敢说、想说、爱说、能说。在校学生可以分组，通过自主学习，合作探究，情景重现来参与到口语训练中来。在这一过程中老师的正确指导与科学要求是保证教学目标实现的前提，也是关键。

三、英语阅读与信息技术教学的整合

我们在利用网络资源、选择网络做英语阅读材料时，要精心挑选。一是要注意时效性，挑选材料要新颖，具备时代感， 关于国内外时政、热点问题。二要注意拓展性，挑选材料不是课文内容简单的重复，而是对教材的延伸、拓展。三要注意趣味性，选材要符合学生的学习生活，学习特点，利于引起共鸣，激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。四要注意教育性，选材不仅要考虑客观性、真实性，还要注意材料内容的健康性、真实有效能起到正面教育的作用。最后，要考虑艺术性，选材要难易搭配，难度适中，基本符合学生英语阅读水平，适当对选材进行增减或改编也未尝不可。

四、英语写作与信息技术教学的整合

信息技术与英语写作整合教学，首先要改变目前单一的“以教为主”或“以学为主”的教学设计，而要提倡“学教并重”的教学理念。换言之，就要把二者有机地结合起来， 取长补短，这样既能充分体现学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用。无论是信息技术中的多媒体还是计算机网络， 在“学教并重”的教学设计中都要强调它们是促进学生自主学习的认识工具与协作交流的工具。

我们要改变传统的“先教师命题、然后学生写作、最后教师批改”的教学方式，充分应用信息技术来整合写作教学， 合理利用网络资源和平台提高教学效果。笔者在教学英语写作时，首先利用 PowerPoint 或 Authorware 等布置任务，利用思维导图引导学生进行写前构思，明确写作的体裁、题材、主题、人称、时态和分段布局等。其次，自主写作并小组互评，网络写作平台的互评互改可以是一对多，也可以是多对一的任意组合模式;然后是教师点评，早完成的同学的作品早上网络平台，教师有时间进行针对性面批，教师通过一定量的审阅学生作品后，对学生写作总体情况有了解，利于集中授课、进行全班范围的讲解和指导。接下来就是展示优秀时间，规定时间内已经完成，并经小组互评认定为优秀的作品通过网络平台或多媒体幻灯片展示。

总而言之，在英语听说读写教学中，我们要科学地使用多媒体技术辅助教学，创设栩栩如生的学习英语的情境，解决英语教学中的视听等有关教学问题。同时，合理利用网络资源帮助学生实现自主学习、探究学习，让学生尽可能多地从不同渠道、以不同的形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语，不仅要师生对话、生生对话，還要实现人机对话，最终学生主体与教师主导共同产生作用，实现英语学科的有效教学。

参考文献：

[1]《全日制普通高中英语新课程标准》2013 年。

[2]李松浅《谈高中英语高效课堂》;[J] 语数外学习（ 英语教育 ），2013 年 09 期。

[3]王洁《以提升学生能力为本， 构建高中英语高效课堂》[J]. 新课程 （ 下 ），2012 年 03 期。

[4]New Senior English for China Student’s Book2007.

陕西省榆林市定边四中英语组