浅谈学校精神文化之“学校愿景”

摘要：全面贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，以“中国梦”为宏观调控，以新时代中国特色社会主义思想为指引，不断发展和改进学校教育，实现终极目的“育人”，将时代性与理论性相结合，培养德智体美劳的全方位人才。

关键词：学校;学校愿景;十九大精神

一、问题提出

《论语·述而》篇五章曰：“甚矣吾衰也！久矣吾不复梦见周公。”《论语》言“梦”仅此一章，此“梦”只有孔子做过，也只有他能做。在春秋战国时期，孔子所提出的教育安定、发展、和谐的梦即是“孔子之梦”，孔子之梦即欲在人间重建一种理想秩序，于是“大道之行也”。孔子一生汲汲于此，知道不可能也仍要去做，要将它揭示出来，以此对世间现有制度形成一种最高的参照，同时也可以对现有制度形成一种制约，提出理想愿望。《理想国》是西方思想史上第一部论述正义、探讨国家起源和建立理想城邦的著作。柏拉图在《理想国》中将城邦对公民的教育分为两个阶段，第一阶段是大众的教育，目的是培养公民良好的心性品德和各种技能，使其能够承担城邦分工责任。第二阶段是精英的教育，目的是培養出优秀的统治者，能运用理性把握最高的善的理念，才能实现与维护现实世界的理想国家。柏拉图的理想城邦的观点与构建和谐社会的观点以及强调全体社会成员各尽所能，按劳分配，共同发展，共同富裕的奋斗目标不谋而合。2017年10月18日，习近平同志在十九大报告中指出，实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。习近平总书记对教育工作做出了一系列重要部署，深刻阐释了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”“办什么样的教育、怎样办教育、为谁办教育”等重大理论和实践问题，丰富和发展了中国特色社会主义教育理论。高度关心广大教师和学生的成长发展，提出了殷切希望，指出教师是立教之本、兴教之源，强调党和国家事业发展需要一支宏大的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，要使教师成为最受社会尊重的职业。

二、“愿景”与“学校愿景”

“愿景”是最好的战略，它能激发人们奋斗的力量。从个人角度来说，愿景是“反映了一个人对人性、科技、经济、科学、政治、艺术、道德伦理的基本信念和假设”，是组织和个人自我设计、自我完善的一部分;从组织角度而言，愿景有凝聚人心、激励情感、鼓励行动的能量。

“学校愿景”是学校师生共同对学校和师生自己未来梦想的图景，其核心是“学校的未来应该是一个什么样子，师生各自是一个什么样子”。它创造出众人一体向前行的氛围，并使之遍布到整个学校的活动中，渗透于校风、教风、学风、课程、教研、领导与管理风格等之中。对于学校来说，学校要实现最大的效率化，如经济、办公、教学效率等等;因此，学校领导要善于带领师生，在回顾过去、关注当下的基础上，展望未来，根据现有的现实情况出发，不断提高发展，最终实现终极目标“育人”。从创设教师的愿景、学生学习的愿景、课程愿景的角度来说，用形象的语言和清晰的图像来显示愿景，使得愿景形象、清晰的来表达其表白功能、认识功能、人际功能、信息功能、指令功能、执行功能等。有人说，对于梦想的陈述“是意象（即渗透情意的物象）而不是言辞的，更是感知的而不是概念的，是对图像和愿景的一种呈现;而图像和愿景则反映着梦想，并与对可能实现的东西的理解是相协调的”。愿景不宜抽象、冗长和令人沉闷。比如“一切为了师生的主动发展”，这个愿景凝炼、简洁、清楚，容易使人记住并指导行动。就像“中国梦的”的口号就是实现民族伟大复兴。

当然，这个学校愿景确立的教育理想是人人都能“主动地自我教育”和“积极地自我创造”。这是对人性发展的认识，符合人性本质的要求。詹姆斯.M.库泽斯，巴里.Z.波斯纳认为：“人们都希望：证明自己，独立自主;参与到社会实践中;把事情做好;做正确的事;改变现状。”教育就是“顺应”人性的光辉和美好“成就”人生的活动。

三、创设“学校愿景”

创设“学校愿景”时，需要学校、教师、学生共同“创设”愿景，根本目的在于通过“创设”愿景引发自我探索和自我创造。因为各种价值观存在冲突，特别是让人们拥有什么样的价值观并为之努力是至关重要的教育，而并不完全是学校领导个人的认知反映或让师生死记硬背的教条主义行为。只有学校成员能创造性地、有效地“运作”学校文化元素，使学校形成了良好的文化力之后，才能够促进学校文化品位的提升和战略目标的达成。比如：让每个师生广泛地交谈自己的愿景和学校的应然伦理以及学校为谁如何更好的存在等，把“问题”作为话题，通过一步一步将“问题解决”，确认“价值观”。从而激发自己，找到工作、学习、实践的充足理由，比知识的灌输要重要很多。外烁的目的在于自燃，点燃了自己，就等于在获得自信的基础上在自我完善。教育者应该更多时候充当“精神鼓手”。

从教师的角色出发，教师最根本的责任与义务在于“教书育人”。教师在创设愿景时应该明确这一责任与义务，自己该干什么以及怎样更好的发展自己？首先，教师自身的提高;教师需要紧跟时代步伐，提高自身的专业素养和职业素养，不断丰富和完善自己。其次，教师需要有担当和奉献精神;“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这句诗将教师这份职业描述的淋漓尽致，作为教师必须要热爱这份事业，将毕生所学倾注于这份职业当中，无私奉献。最后，教师最重要的任务就是“育人”，教师要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳等全方位人才。

从学生的角色出发，学生的愿景在于自我价值的实现，个性的发展。马斯洛提出需求层次理论，他将人类需求像阶梯一样从低到高分为五种，自我实现的需要是最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，达到自我实现境界的人，也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。而作为学生必须最大能力的实现自我抱负，为实现“中国梦”而不断努力奋斗，因为人是社会的人，与国家紧密相连，我们的周恩来总理曾说过“为中国之崛起而读书”，作为学生那更加义不容辞。

从学校的角色出发，学校的终极目标是“培养全面发展的人”。作为学校创设愿景时要明确自己的终极目标，以及不断使得学校获得提升，办学等目标要不断变化和增长，提高师资力量、学校文化、办学设施等等，带领全校师生，起到“统筹兼顾”的作用，相信明天比今天更美好。同时，学校要把各种重大的“节点”、“枢纽”问题摆出来，跟师生坦诚交流，认真倾听，努力反思，并始终保持对未来的激情。一系列的研究表明：关注未来的领导更能够吸引和激发追随者的努力、凝聚团队，最大化的创造个人和组织的业绩，让人获得充足的成就感和幸福感，由此支撑克服困难、持续发展。其次，学校要善于把每个人的梦想、愿望“激活”，使师生对明天抱有美好的期待，具备克服困难、勇往直前的勇气，更多地诱发师生的内生动力;使师生想象各种可能性，找到个人的和学校共同的奋斗目标，达成“共识”，并为之努力奋斗下去。最后，学校要鼓励冒险和实验，确定步骤，并维持高标准。当我们觉得我们给学校和我们自己增添了一些“特别的东西”的时候，教育必然是深刻而高尚的行为，我们的愿景认同也就真正地提升了我们的境界。

愿景不等同于目标，愿景富有生命力。共同愿景的塑造不是一蹴而就的工作，需要校长不断地投入激情、智慧，需要学校师生的不断努力。愿景一经形成之后，便会产生强大的感召力，引导全体成员共同为之奋斗。“学校愿景”指出了学校课程改革的发展方向，是学校发展的旗帜，营造了一种无处不在的氛围，有助于培养师生对课程改革及学校发展的认同感，增加了学校组织的凝聚力，是学校师生坚守共同的奋斗目标，对校长课程领导的实施起到支撑作用。也更好的将时代理论贯穿于实践当中，使“十九大”精神落于实处，实现“中国梦”。

参考文献：

[1][美]小威廉姆斯E多尔，[澳]诺尔高夫，课程愿景[M].张文军，等，译，北京：教育科学出版社，2004：4.

[2]蔡忠平，试论确立学校愿景的三大原则[J].教学与管理，2007（28）.14-15.

[3]黄政杰，课程改革[M]，台北：汉文书店，1988.

作者简介：胡斐捷（1995.4-），女，毕业于湖南师范大学硕士，研究方向：音乐教育。

（海口中学 57000）