中小学音乐课堂教学拓展环节的改进策略

摘要：拓展环节是中小学音乐课堂教学中不可或缺的一环，它既是对音乐课堂教学内容的有效延伸，也能有效地培养学生积极的情感态度价值观。现如今，一线音乐教师致力于音乐课堂教学的审美性、艺术性，不断创新拓展环节的内容和形式，站在学生的角度，采用多种切实有效的教学方法，有针对性地通过拓展环节的教学开拓学生音乐视野，提高学生音乐素养。

关键词：中小学音乐课堂;拓展教学环节;教学内容

第1章中小学音乐教学拓展环节概述

在中小学音乐课堂之中，所谓拓展环节，一般是指一堂课中新授环节之后的一个教学环节，是整个课堂教学的重要组成部分，它指向的是对音乐教学内容的及时有效填充，不但体现在对课本知识内容的深层次挖掘上，而且还囊括了基于教學内容上要进行科学合理的向外延展的内在要求[1]。

在中小学音乐课堂教学过程中，拓展环节是延伸课堂教学的重要桥梁，在课堂教学里具有不可或缺的地位，它不仅连接着课本知识内容与其更深处的知识内涵，而且合理向外延伸着情感、态度、价值观的三维目标乃至有机融合其他学科的关联知识，激活着整个音乐课堂教学[2]。

第2章中小学音乐教学拓展环节存在的问题

2.1追求机械流程，难以把握学生实情

中小学音乐课堂教学流程一般是从组织教学—激趣导入—新课新授—拓展延伸—课堂小结，这五个环节有序地进行着，但是部分经验不足的教师，只会一味遵从环节固有的流程走向，使每个环节单独存在，并未将其有机串联起来，尤其是拓展环节，过于依靠“定制化”的教学术语引导[3]、或者设置出难度较大、超纲的问题，让学生们捉摸不透。例如：属于八年级的教材内容《键盘上的舞蹈—月光》老师在聆听音频后抛出问题：第三乐章的曲式结构是什么？“极端”的渗透模式无法达到真正的“抛砖引玉”，显示不出拓展环节所存在的意义。

2.2偏离教学目标，盲目生硬进行拓展

将教学目标放置在音乐课堂，具体来说指的是教师在教学活动中所期待看到学生的学习成果反馈，而反馈则是细化到拓展环节，因为它具备着辅助和完善的作用，它并不是关闭教学目标这扇门而另开一扇窗的举措，其目的是要在教学内容的基础之上，完成设定的教学目标，在学生们清晰明了并明确掌握之后，从而进行的加强与巩固。

我们的音乐教师在教唱课中应该注意到在拓展环节运用到的手段以及方法都是为了刺激学生的注意力，给与音乐歌曲美的感受[4]，主要落实到教学目标，而不是将其注意力过度偏离转移到其他学科之上，分散学生对于音乐内容的注意力。

2.3过度预估时机，忽略课堂真实进程

一堂四十五分钟的课堂里，大约有十分钟是预留给拓展环节，但这个时间并非一成不变的，调控权掌握在教师手中。对于教师而言，拓展教学不仅是一门教学技术，更是一门时间艺术，要将其科学划定在实际音乐课堂之中。在学生接纳了本堂课的教学内容后再抓住时机，潜移默化地进行教学内容的深层次渗透和音乐知识的延伸。

第3章中小学音乐教学拓展环节的改进策略

中小学音乐课堂中的拓展环节有效将教学内容进行合理科学的延伸，教师在设计拓展环节的同时，可以从多角度多方面进行思考和梳理。

3.1重视学情分析，“未雨绸缪”

在音乐课堂里，教师居于主导地位，需要从学情分析中来合理为学生设定问题，进行拓展。例如：湘教版七年级上册第一单元《在灿烂阳光下》，该堂音乐课的教学目标定位在让学生正确区分合唱、独唱、重唱三种音乐演唱方式，所以在此之前，教师基于学生们刚进入初中对音乐课程的好奇心理以及小学掌握一定的理论知识这一前提下，由浅入深的进行拓展。在整体学唱之后，首先教师声情并茂地示范，其为独唱;其次设置小组竞唱比赛来激发学生的参与热情，并且在这个过程里，学生可以通过放松愉悦的氛围来激发出无限的表演潜力，深刻又清晰地认识到这是合唱的表演方式;最后让小组间隔些许小节，看着老师指挥，进行叠加演唱，从体验合作演唱中，引导学生感受到这就是重唱。

经过前期科学的学情分析，可减少教学盲目性，让学生在掌握知识当中又体验到了音乐课堂的魅力，不止是喜欢音乐，而是更喜欢音乐课。

3.2立足教学内容，“顺藤摸瓜”

教学内容是贯彻在老师教什么、学生学什么的相互作用过程中的。教师在基于教学内容的同时，进行科学合理的加工，保证拓展教学的内容不会过于宽泛，也不会过于狭窄，主要把控好与教学内容联系的宽窄之度，这才是拓展环节所存在的缘由。

教学内容与拓展环节的内容互相辅助，两者既是彼此的“瓜”，又是彼此的“藤”。教师一方面合理选材进行教学，对教学内容进行更加科学有序的排列组合;另一方面在拓展环节里进行选择、取舍、加工来延伸教学内容的维度，两者缺一不可[5]，也无法独自独立于音乐教学的课堂。

3.3巧抓有效时机，“趁热打铁”

学生在音乐课堂中会有怎样的艺术表现或者是对音乐欣赏有着如何的表达，这都是教师无法预测的，这就要求教师要有随机应变的处理能力，能够清晰捕捉到学生所传达的音乐词汇，尤其是与该课堂直接联系的表达，如若在此时巧妙地抓到这个词汇进行设计，那拓展环节就仿佛是一首乐曲中的“华彩乐段”。如果教师在这个乐曲最高潮处进行反复推敲与引导，就更好地起到了“趁热打铁”的效果。

第4章中小学音乐教学拓展环节中应注意的问题

众所周知，一堂优质的中小学音乐课堂往往是由多方面因素以及多维度主体来影响的。在这其中，不仅仅教师要从音乐本身出发，设计好拓展环节，还得更多的站在学生的维度，视野定位于受教者的同时，职责也需要明确清晰的定向于自身。

4.1音乐为本——首要前提

对于中小学音乐教师来说，拓展环节中所要选取的延伸内容或者是相关素材，其首要前提是要以音乐为本，尤其是要涉及到与之相关的其他学科知识的时候，要注重其涉及力度，权衡好“度”的问题。过度会偏离音乐课堂，从而变成其他学科的课堂，无法真正意义上提高学生的基本音乐素养以及音乐审美能力;失度则会让拓展环节变成在音乐课堂中可有可无的教学步骤，变成生硬且静态的拓展教学，教师应当拒绝拓展环节的盲目性以及延伸的无序性，设计以音乐为本同时服务于教学目标的拓展环节，体现出音乐的艺术性、审美性，还与音乐课堂原本该有的活力空间。

4.2学生主体——根本保证

在拓展教学里，如若借用游戏的方式或者是体态律动法，就要密切注意到每位学生对于基本音乐知识的掌握情况，从而设计大多数学生感兴趣并有能力完成的互动游戏，从视觉、听觉等多感官层面，让学生融入到拓展教学中，实现学生学习能力的深层次开采以及学生学习积极性的发展可持续性，从而营造良好的音乐课堂氛围。

4.3终身学习——职业使命

紧随时代潮流的步伐，社会发展的快节奏也愈发凸显，对于新时代的教师而言，这将是一个不断面临挑战的职业，面对的学生受众群体也随着接触知识面的拓宽，而有了更多独立的思考，学生形成鲜明独特的个性（兴趣爱好）、来自多元化知识网的共性（新兴媒体），这些悄无声息的变化都“掷地有声”的对教师做出了终身学习的要求。

参考文献：

[1]郑建伟.适度把握，方能重焕拓展风采[J].北方音乐，2017.

[2]李群.音乐课堂教学六个环节的推进[J].小学时代：教育研究，2012（2）：33-33.

[3]玛丽亚.浅谈中小学音乐课堂中的语言艺术[J].大陆桥视野，2011（22）：238-238.

[4]张剑锋.感受歌唱拓展——谈歌唱教学三个环节的有机整合[J].中小学音乐教育，2013（1）：8-10.

[5]吴月清.精心设计音乐课堂教学环节的思考[J].中小学音乐教育，2004（3）：21-22.

作者简介：柳婧（1999.01.11-），女，湖南长沙，硕士研究生，音乐与舞蹈学。

（湖南师范大学音乐学院 湖南省长沙市 410081）