当好“引路人”，做好“催化剂”

林奕斌

摘要：在初中阶段研究性学习中，指导老师的作用，主要体现在“引导”和“指导”，而不是“代入”，确不可“越俎代庖”。

关键词：研究性学习;指导老师;引路人;催化剂

研究性学习，是起于国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中综合实践板块的一项内容。它是指学生在指导老师的教导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识·应用知识·解决问题的活动。研究性学习与社会实践·社区服务·劳动技能教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（实验修订稿）》中。近几年，在全国教育大思考·大改革的背景下，研究性学习开始在义务教育初中阶段迅速铺开，并进行了系统性的有效尝试。

当然，在当前的教育形态中，绝大多数的学习活动，都是由师生共同完成的。在我们国家传统的教育理念中，尊师重教，“师者，所以传道授业解惑也”，教师在教育活动中，居于领导的位置，发挥导向作用，承担着教学活动的大部分分量，是最重要的教学主体。那么，在研究性学习中，教师应该担任什么样的角色呢？

笔者认为，在初中阶段的研究性学习活动中，教师应该当好“引路人”，做“催化剂”！

众所周知，研究性学习，是针对现阶段我们学校教育中的“被動性学习”，而进行的主动性的探索实践活动。

被动性学习作为当前初中阶段课堂学习的主要形态，经过了长期的教育教学实践，被公认为在相当长的时间内，是符合我国社会发展和教育发展的实际的，特别是之前在国家经济发展的压力下，我国教育的基础投入，无论是硬件方面还是软件方面，均严重不足，欠账不少，被动性学习不失为一种行之有效的学习方式。但在今天的教育发展和总结中，被动性学习明显暴露出以下几个问题：

1老师讲，学生听，这更多的是一种单方面的知识传播过程和单方面的知识学习过程。

2以识记教学内容为主，学生缺少获取知识的主动性，缺少对所获取知识进行必要的再加工，并进行创新提升的学习冲动。

3评价方式单一，应试成为学习活动效果的终极考核方式，并成为推动学生学习的一个无形的指挥棒。

很明显，在当前我国经济强势发展，教育事业一日千里的大背景下，再把被动性学习作为初中阶段学习的唯一的主要方式，已经不合时宜了！而在研究性学习中，我们要努力扭转这种局面，这时，老师要首先确立并适应全新的角色。

首先，我们要当好“引路人”。

一我们要帮助学生明确研究性学习的学习形式。“研究”一词，有“钻研，探索”和“考虑，商讨意见建议”的含义，常被用来描述关于一个特殊主题的资讯收集，利用有计划与有系统的资料收集·分析和解释的方法，获得解决问题的过程。笔者认为，以此来命名新的学习方式方法，再合适不过了。指导老师，要在一开始就力争颠覆孩子们原有的“被动性”学习的习惯，要让孩子们明确，在我们这次的学习活动中，绝大部分的讯息，需要个人和团队主动去获取;学习中所获得的成果和结论，离不开团队的分析和总结。

二我们要帮助学生挖掘合适的课题。对于初中生而言，“合适”指的是符合初中生的学习能力，有利于在学习中提升学习能力，进而通过学习，热爱学习，热爱母校，热爱家乡，热爱祖国！在义务教育阶段，学生们的各学科综合能力还不突出，对于跳出课堂的研究学习，还比较陌生，所以，指导老师，有必要帮助孩子们，从最熟悉的学习和生活环境的关注与思考开始，找寻适合自己的学习课题。

三我们要帮助学生做好学习总结，形成结论。不少刚刚接触研究性学习的同学，在经历刻苦的学习过程，走向结论的时候，却往往存在两个误区：一个是认为“结论”就意味着“高大上”，所有的结论必须是华丽的，极大高于初中学习的层次的;另一个则重过程，轻结论，草草收尾，有“功败垂成”的既视感。

而在这关键时刻，指导老师，要让学生们再次明确，我们的研究性学习，是一个团队配合，主动学习，形成启发性结论的过程。做好结论，是团队良好协调的标志，同时，在对于学习过程的总结中，系统思维的能力提高了，学习的自信心增强了，学习的思路更加清晰了。当然。指导老师的经验更丰富，在给予学生鼓励的同时，也要适时提出合理的有针对性的指导意见。

不过，如果仅仅是“引路”，固守着“师傅领进门，修行在个人”，这同样是一种脱离实际的不负责任的低效的教学过程。对于初中生而言，知识水平是一个瓶颈，学习方法是一大挑战，持久的学习热情，更是一大考验。我们相信孩子们，但也要正视青春期的孩子们，意志品质仍在培养当中，理性思维仍在成熟过程，因此，在研究性学习的过程中，指导老师还要做好“催化剂”。

首先，指导老师要全方位·全过程地参与到研究性学习的过程中，一起讨论并确立课题，一起收集学习材料，一起分析归纳形成结论……在整个的学习过程中，学生们会在不同的阶段感受不同的压力和挑战，困难是不小的。指导老师在学习中亲力亲为，能在精神上乃至实际的学习实践中给予学生很大的支持，这就是在“催化”，帮助他们保持学习的激情，支持他们从咬牙长跑到奋力冲刺，高质量地完成研究性学习的“化学”过程。

其次，指导老师也要注意，对于学生们的帮助，应该是“指导”，是“引导”，而不是简单的“代入”。老师可以尝试各种方法，启发学生们研究学习的思路，但不能替代他们，所有的主动获取学习资料的过程，所有的经过分析归纳形成结论并获得提高的过程，都必须以学生为主体，学生们在学习中获得的知识和体验是第一位的。老师们切记，不要“越俎代庖”，我们要做好的是“催化剂”，要让一个个学生成为一个个“分子”，热烈地靠近，最终产生绚烂的化学反应。

最后，我们要意识到，同时可以充满自信地期待，研究性学习在不久的将来，必然会在初中阶段，成为非常重要的一种学习形式。时不我待，所有的老师们要意识到自己重任在肩，我们要主动地燃烧自己，让“研究性学习”这一化学反应更加的热烈，让迸射的光和热，照亮整个的青春校园，让“研究性学习”的火把，照亮千千万万稚嫩渴求的脸庞，指引着孩子们，走向更加美好的未来！

站在这时代的节点，我们热情地呼喊：

让“研究性学习”的暴风雨来得更猛烈些吧！

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