谈六年级语文有效复习

陈文旭

摘要：随着新课标的不断改革，小学语文课堂教学也随之创新。语文教学是学科体系中一门基础性课程，可以为学生以后的语文知识学习奠定基础。而阅读教学作为小学语文教学中重要的组成部分，不仅对学生的文章阅读理解能力有一定的帮助，在学生学习其他科目时也有着一定程度的正面作用。六年级作为小学最后一个阶段的学习时期，语文老师在小学语文的课堂教学中，除了注重阅读技巧的教学，还应该重视阅读教学中的内涵。本文基于小学六年级阅读教学，分析了当前环境下的阅读教学现状，并简单地探讨了有效提高阅读教学的措施。

关键词：小学语文;六年级;阅读教学;思路分析

古人云：温故而知新，可以为师矣。现代也有专家计算过：人的初次记忆，只能在脑海中停留1～2天，再次记忆，也只能停留15天左右，只有一遍又一遍的经常性去看，去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。由此可见，复习是巩固知识的一个重要途径。笔者认为，六年级是与初中衔接的一个阶段，面临着小学毕业，需要为初中的学习做好储备和铺垫，因此六年级下册语文复习显得尤为重要。怎样有效搞好六年级的语文复习呢？个人觉得可以从以下几个方面着手：

1.明确复习的意义

语文复习是对教材教学内容进行梳理、对学生知识掌握情况进行整理的活动过程。通过复习把学生所学到的孤立的、分散的各类知识分门别类综合起来，对知识起到梳理、综合、巩固、深化的作用，使知识系统化、条理化。通过复习，学生进行自我调整，以弥补平时所学不足，同时还培养了学生及时进行归纳和整理的能力和习惯，向学生进行了学习法的渗透。笔者认为，不光教师要明确复习的意义，我们的学生也要明确。教师通过合适的方式向学生传达复习的重要性，能更好地激发学生的学习动机，学生愿意进行复习，这样学起来效率就更高。

2.定准复习的内容、目标

六年级下册语文要复习什么内容，达到什么目标？这是我們首要需要思考的问题。我们的教材的编写，教学活动的开展、考试评价都是以《义务教育语文课程标准（2011版）》为指针进行的。所以，我们的复习也要以语文课标为准则，学生六年级毕业时识字写字（拼音）、阅读、习作、口语交际、综合实践都要达到课标中相应层次的标准。这就是我们复习要达到的终极目标，复习内容的选择也要围绕这个目标进行。如对应课标中第三学段阅读第四条：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”，我们就可以进行单项或综合的复习。如果是单项复习，可以以其中“了解文章表达顺序”这一点为核心，选取多种类型的文章让学生弄清其表达顺序，从而得出理清文章表达顺序的一般方法，并应用这个方法。明确了复习目标、内容，复习起来才能有的放矢，省时高效。

3.优化复习的方法

3.1 制定详细的复习计划。在制定复习计划时，要根据本班学生学习实际，要了解哪些方面学生掌握得好，只需稍加梳理，哪些方面掌握的不够好要多加练习，哪些方面还存在较大的问题，要加大训练的力度。找准学生的薄弱点，以此来确定复习计划中的重难点，合理安排知识点的复习教学，帮助学生逐步构建完整的知识系统。如：有的老师平时教学扎实，字词的识记、书写做得很扎实，学生掌握得很好，而相对于学生来说，阅读理解方面存在着一些问题，大部分学生对“词语的理解”、“句子含义的理解”、“主要内容的把握”上有问题，那么在复习计划的安排上就可以把阅读作为重难点。又如，我们的学生生活的语言环境为湘北方言，那么在复习拼音、字音时，就应结合湘北方言的特点，边音“L”和鼻音“n”、前鼻音和后鼻音的区别是复习的重难点。

3.2 体现以学生为主体。学习是学生自己的事，复习也是学生自己的事。我认为教师只是复习课的一个设计者、组织者、指导者和检测者。在复习课中只有让学生眼、耳、手、口、脑都动起来，学生才能成为学习的主体，才能避免学生成为旁观者，才能进行有效的复习。怎样让学生动起来呢？比如进行修改病句的专项复习时，病句的种类及修改的方法等知识点的梳理就可让学生自己完成，教师针对知识点设计有层次、有梯度的训练，让学生通过自主学习、合作交流，从而达到会修改病句的目的。

3.3 练习的形式要多样化。语文复习当然也离不开练习，但是我们要避免单一、枯燥的题海战术。练习的设计要紧扣复习目标，设计得有趣一点，还可以开展一些竞赛活动，尽量地激发学生复习的兴趣。比如成语的专项复习，一位教师在练习中让学生补充四字成语，填写多字（四字以上）成语，写“成语之最”，然后到根据意思写成语，最后根据语境填成语，这样由易到难，层层闯关，既激发了学生的好胜心与学习兴趣，又帮助学生巩固了知识。

3.4 注重学习方法的渗透。我们常常说得法于课内，得益于课外。这是指学生在课堂上学到的方法能使学生终身受益。方法比答案更重要。复习课上，同样也要注意学习方法的渗透。掌握了方法，才可以做到举一反三，触类旁通。如在阅读专项复习中，让学生复习把握文章的主要内容，就要引导学生通过各种方法来概括（如课题扩充法、问题概括法、段意合并法……）。如理解词语的意思，熟悉的，可以找近义词来理解;陌生的词语，就要联系语境，抓住其中的关键字来理解，还要把这个意思放进句子中，看理解得是否恰当。

综合全文来看，阅读教学对于学生的语文知识学习有着一定程度上的影响与作用。对于六年级的学生来说，他们的心智较为成熟，且具有一定独立思考的能力，有自己的思维模式。因此，小学语文老师在对他们进行课堂阅读教学时，应该注意学生个体的差异，尊重学生的身心成长规律。在此基础上，改变并创新阅读教学模式，依据实际教学情况适时地对教学模式进行调整，以便能够发挥出阅读教学的作用，提高语文阅读教学的课堂效率，促进小学语文阅读课堂教学水平的提升。

参考文献

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