小学数学高年级应用题教学研究

韦荣琴 广西壮族自治区百色市田阳区第九小学

摘要：在小学高年级数学教学中，应用题是很重要的组成部分同时在新课程改革的重点是解决小学应用问题。在学生学习时，小学高年级的应用问题乏味且实用性较差。小学生对解决问题的知识不足，学生很难达到良好的学习状态，而老师则很难进行教学。如果一切继续进行，学生将对学习数学失去兴趣，甚至厌倦了学习数学，本文主要适用于高年级的小学数学应用题，并进一步探索小学数学高年级的问题解决方法。

关键词：小学数学;数学高年级;应用题;教学研究

小学数学应用中存在的问题占小学数学教学的很大一部分，这是数学教学的重点和难点。解决应用题的问题时，学生通常无从下手，也不知道如何思考。因此，在教授应用题的问题时，教师应有一个目标和计划来激发学生解决应用题的问题。这就要求教师遵循学生的认知规律，渗入学生的思维能力，发展学生的思维的深度，灵活性和创造力，并发展学生的思维能力。

1.利用多媒体教学激发学生的兴趣

在传统的实际问题教学过程中，教师大多是讲解和学生的自我理解，实际问题中的数字比较枯燥。教师在教学过程中使用简单的挂图，学生对问题的理解不能达到预期的效果。教室里的气氛太沉闷了。在多媒体技术的参与下，教师可以创设与实际问题相关的情境，使学生的思维紧跟主题。在小学生好奇心的引导下，激发学生的兴趣，开发他们的潜能。这一系列教学模式的最终目的是让学生自觉接受知识教学，产生兴趣。通过教师创设的情境，学生可以有效地改变传统教学模式下教师的“一词模式”。比如在教学中运用情境创设，根据应用题中给出的内容，借助多媒体创设类似的情境，不仅可以缩短题目与学生之间的距离，让学生在情境中理解题目中给出的内容，降低学习难度，同时也能充分调动学生的学习积极性，提高学习质量。例如，在教学“鸡兔同笼”问题时，鸡兔笼中共36只，脚数100只，问鸡兔各多少只？在解决鸡兔同笼的问题时，教师可以利用多媒体直观的展示其数量之间的关系，帮助学生对问题进行理解，提高学生对解决应用题产生兴趣。

2.创建课堂教学环境，以提高学生对课堂的参与度

兴趣是一种潜在的特征，可以激发学生进行心理上的学习活动。数学知识来自现实生活，学习数学的目的是解决实际生活中的问题。兴趣是学习的原动力。其激发了学生解决应用题的问题的兴趣，并使学生能够在轻松的环境中解决应用题的问题，而这可以事半功倍。小学数学知识属于基础知识，其中许多与生活直接相关。因此，在教授数学应用题时，教师应充分利用生活实例，并将实际案例与应用题紧密结合在数学课堂中，以进一步激发学生的学习兴趣，集中学生的热情，并让学生发现有趣的学习数学的方式。例如，在教授“两步应用问题”时，使用了多媒体课程程序来创建这种情况：小明，小红和小兰玩球。小明说：“我打了24枪。”小红说：“我打了30枪。”小兰也说了一句话，但她很聪明，没有说自己打过几枪。如果你是小兰，你会怎么说？当出现开放的问题情境时，再次激发了学生的兴趣。有些学生说：“我比小红多打了2枪。”有些学生说，“我比小红少打了2枪。”有些学生说，“我比小红多打了3倍。”也有同学说：“我是小红和小兰打的总数的三倍。”有学生说：“我比小红和小兰的总数少了三枪。“这些问题是学生生活密切相关的生活案例，从而激发学生对学习和探索应用问题的兴趣，并提高数学教学的效果。

3.老师指导学生仔细阅读题目

阅读问题是教学应用问题以及学生感知信息和数据的过程的重要组成部分。阅读似乎很简单，但是实际上阅读和阅读程序问题却很难。实际上，某些学生犯错的主要原因之一是他们不懂阅读问题。“读一百遍书，找出它的含义。”有关申请的问题也不例外。甚至可以说：“与其让学生复制问题，不如让他们阅读更多问题。”这里的论点就像要求学生复制未知单词。无论他们复制多少次，学生仍然不知道或不了解。有必要教会学生认真阅读所应用的问题，并使用诸如计算之类的可用知识直接获取有关表面的信息。因此，在解决小学高年级数学应用问题的过程中，教师应重视对学生语言基础的训练，着重提高学生的语言能力，并进行针对性的练习，使学生真正了解并理解问题的含义。使用自己的语言描述应用题的条件和需要解决的问题，可以正确理解不同条件之间的关系。在教学和讲解过程中，教师可以学习小学汉语教师用来提高学生语言能力的方法。例如，小学语文课程的口语作文;在数学课程的教学中，让学生谈论他们对应用问题的理解以及他们自己的解决问题的思想。例如：“①王先生买了5盒粉笔，花了25元，每盒粉笔要花多少钱？②每个粉笔盒5元，王先生买了10盒，总共花了多少钱？“学生很容易注意到问题②的已知条件就是问题①的答案。在这一基于问题的思维教学活动中，学生可以在数学应用中探索各种已知条件与未知问题之间的关系，这可以帮助学生确定正确的解决问题的思路并逐步突破解决问题的思维。

4.图形结合对问题含义的分析

众所周知，直观的图标是解决所有数学问题的最常用方法，也是解决适用问题的重要步骤。尤其是，老师应该帮助小学生学习使用各种分析技术，例如模型演示，物理操作，几何图形或项目上的图表，以更直观地量化项目中应用题的问题之间的关系。其次，有必要引导学生掌握分析应用中常用的两种主要逻辑思维方法：分析和综合。一般而言，大多数学生可以掌握详细的方法，即从已知的应用问题的条件开始，然后使用学到的算法或数学知识写下解决问题的思路。相反的思维方式是分析方法，即从应用问题的结论问题开始，寻找结论的问题和已知条件一致的问题。显然，这是某种“逆向”思维方式，人们常说存在一定难度，是学生不易掌握的一种逆向思维。这就要求老师要有耐心并不断受到鼓励。教师应帮助学生记住该计划的最后一个问题。教学的一般关键术语是：“学生为了解决这个问题，需要知道哪两个条件……”通过逐步进行反向分析，我们可以改变学科中的数学未知问题。通过在两个已知量之间形成逻辑关系，可以通过在已知量之间执行某些操作来获得所需的未知量。这样，学生可以根据算术运算和定量关系的基本定律逐步分析应用题的问题，灵活地应用图形方法，分析方法和详细方法，直到解决最终问题为止。此外，基于学生已基本掌握了通常用于分析文本问题的两种分析方法的事实，逐渐简化了分析文本任务的过程，并着重于开发小学生的图形表达技能。教师应鼓励学生直接画出或说出条件与问题之间的“桥梁”，并从不同的角度和出发点分析所应用问题的定量关系，以便尽快拓宽思维的范围。

综上所述，作为小学高年级数学的基本问题类型，应用题也是评估的重点。教师必须高度重视应用题教学。在实践过程中，教师应结合学生的数学素养和实践认知，全面优化应用题的整体教学水平。在应用题教学中，教师应采取多种有效的教学策略，以整体提高解决应用题的有效性。在教学过程中，介绍一些小学生日常生活相关的生活场景，并通过播放案例视频或图片来增强学生的理解和记忆力，从而充分调动学生的学习和解答应用题的乐趣，进而提高学生解决数学应用问题，最终提高教师在数学课堂上的教学效果。

参考文献

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