搭建小学积极生动化数学课堂的教学方式

郎盼盼 云南大學附属中学星耀学校小学部

摘要：数学研究对于培养学生的思维能力非常重要。只有拥有清晰的思维和逻辑，他们才能不断提高学习技能和优化思维方式。因此，小学数学老师要注意教学过程，不断更新自己。通过改进课程来组织培训思想。因此，根据作者自身的教学经验，本文以小学数学为工具，详细解释了在小学阶段发展主动和实时数学课堂教学方法的主题。

关键词：小学数学;积极生动;数学课堂;教学方式

生动的数学课程可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习热情，并创建简单易懂的复杂公式和概念。数学老师应在教科书设计问题的背景下加强师生之间的情感互动，通过创建教学环境，领导讨论小组和开展实践活动，培养学生对数学问题的理解并提高教学质量。

1.创造教学环境，现场教学，并增强学生学习数学的热情

创造教学环境对数学教学非常有效。传统的课堂过于机械化，因此学生在学习和倦怠时往往会害怕遇到困难。因此，教师应增加学生的兴趣并减少疏远感。小学数学老师可以使用多媒体图像，相关的照片，视频和动画，从不同的角度提出问题，激发学生的好奇心，发展学生的独立学习技能，并创建生活综合的教学环境。这样，解决问题的定向学生可以迅速集中理论知识并将其与现实生活结合起来，从而加深了他们对知识广度和深度的理解，从而有助于建立有效的课堂系统并实现目标。

例如，在解释课程“100以内的加法”时，作者使用多媒体显示文具店的背景图像。作者担任商店经理，学生担任客户。使用预先准备的产品模型和一些学生文具。碳素笔的价格为5元，笔芯的价格为9元，《传奇人物》书的价格为20元，书包的价格为70元。我说：“如果老师总共有100元，而老师要两支笔和一个书包，老师的钱够用吗？”融入您周围的生活场景，体验知识的使用。因此，教师应该创造教学环境，激发学生的学习兴趣，并创建活跃而充满活力的小学数学课。

2.科目互动有效促进课堂优化

逻辑思维能力的发展贯穿整个人的一生。研究表明，具有良好逻辑思维能力的人将有效地改善和影响人的整体素养。这样，强调了数学教育的重要性。如何使学生在数学学习过程中更多地意识到替代和应用已经成为现代数学课堂的问题之一。目前，传统教学存在一个大问题。在教室里为小学生学习的教科书的知识和内容通常与小学生的其他部分无关并得到充分应用。学生在课堂上学习的内容通常与实际教学无关。学生在学习时会以有意义的心态学习，并且从根本上不了解数学逻辑思维能力对自己的重要性，并没有发展良好的自学能力。

3.协调中文阅读教育的观念，促进学生的独立思考

在传统的小学数学课程中，教师专注于灌输，完全不考虑小学生的年龄特征和知识接受程度。结果，小学生经常是被动学习者。因此，从学生的角度看问题是不合适的。通过这种教育方式，学生无法很好地理解数学课的具体含义以及教科书内容的概念，从而极大地影响了年轻的中学生在数学课中的学习效率，导致他们失去独立思考的能力。在技术日趋先进的时代，学生的学习受到很大的限制。当前强调自我理解和学习的重要性。教师必须帮助学生在学习数学的同时利用他们在其他学科上的知识和技能，从而进一步巩固他们的核心能力。其中，教授中文阅读技能对数学学习有重大影响。教师应从教科书的内容开始，利用课堂互动从学生的角度强调教学，并考虑学生的同意。它可以有效地帮助学生理解数学，从而引导学生进行有效的自我激励，利用汉语的技能和知识来激发学生的思维能力，并通过自我理解和运用数学知识逐步衡量课本中知识的魅力。老师可以告诉学生他们可以密切关注自己的生活，观察他们的生活圈子，并写下他们今天所面对的形式，分析并列出有圆圈的十个对象，然后在教室中应用阅读扩展思维，让学生通过多媒体播放扩展知识，扩展思维，并使学生了解生活中圆圈的具体含义。为了更贴近生活，教师应采取很多鼓励措施，在这一点上，指导学生寻找学习解决方案并加以解决，以便他们可以更积极地完成整个学习过程。

4.培训评估建议

（1）培养学生的评估意识。如果要使用评级，则必须首先记住该评级。我在这里谈论的不是评估的方法，而是评估的信任和亲密感。在教学中，无论是教学还是常规教学，教师都应适当地进行评估活动，以创造学习机会，并使学生清楚地感受到评估的价值。了解重要性后，评估中将逐渐形成意识。例如，当学生学习3位数乘以2位数时，老师可以创建一个计算情况：火车每小时行驶123公里，小明的家距北京1，500公里。他可以在14小时内到达北京吗？提出问题后，您可以给学生一分钟的思考时间，让他们尝试解决问题。学生将使用多种方法，其中一些是书面计算，当然，其中大多数应通过评估来计算。这种教学的行动计划不仅贴近现实生活，还使学生理解，如果数学问题不需要精确答案，则可以通过评估更快地解决它们。行为习惯不能在短时间内养成。因此，作为一名老师，您首先必须在心中有估算，其次要求您讲授估算，以便逐步提高学生对估算的估算。

（2）完善学生评估方法。一些老师多次强调评估，但是学生仍然不喜欢使用评估。为什么？学生可能无法评估。我们了解应用程序，我们还需要一种应用程序方法。对于不同的问题有不同的评估方法。例如，在上面的火车问题中，可以将123视为100，将14视为15。此方法适用于并非全部为十或一百的乘法问题。另外，还有基于数字的计算方法。例如，对还是错的问题：4246÷24 = 39，被除数是一个四位数的数字，并且前两位大于除数。参与者应该是三位数，但是问题是两位数。这显然是错误的。这也可以根据生活经验进行评估。六年级学习了得分问题后，常见问题解答如下：A和B公路队同时维修，总共需要7天单独维修，B需要5天单独维修，A和B分别需要多少天B拿？从生活中很容易得出结论，A和B的修复速度比一个人的修复速度快，因此需要在5天内计算时间;如果您将答案计算超过5天，则一定是错误的。另一个示例：知道百分比之后，在计算保留率和出勤率时，大于100%的答案必定是错误的。具体问题进行了详细分析。在教学中，教师应鼓励学生尝试不同的方法进行评估，找到最合适的方法，总结评估经验，提高评估的有效性。为了解决不同类型的问题，教师应教给学生不同的评估方法，并教他们消除那些对解决问题没有意义的参数。

综上所述，小学数学教师应提高素质，巧妙地影响学生，创建多样化的教室，不断提高学生的整体素质，提高教室的整体素质，提高学生的学科质量，并要求学生全面发展综合型人才。

参考文献

[1]王元.论小学数学教学中的估算[J].教育教学论坛，2010，（50）：227-228.

[2]赵宇星.小学数学“乘法估算”教学设计与反思[J].当代教育理论与实践，2015，8（12）：24-27.