基于大问题视角的小学数学教案设计研究

何忠军

摘要：新课标要求，在小学教学阶段，教师也需要以学生为中心，在了解学生学习经验，以及认知水平的基础上，对于教学活动进行合理的设计，这样才可以提高学生在课堂中对于学习活动的参与，教师在小学数学教学中，可以从应用题的视角，进行相关的内容的讲解，通过设定不同的教学方案，对于课堂中的教学目标进行合理的分层，引导学生对于重点学习内容进行掌握，因此，本文就基于大问题视角的小学数学教案设计研究，进行分析与总结。

关键词：小学数学;教案设计;学案目标;分析能力;应用范围;教学方式

随着素质教学理念的推广，学生在课堂学习中主体意识，也得到了有效的加强，这对于学生自主学习能力的提高，具有非常重要的促进作用，教师设定教学方案的过程中，通过站在学生的角度进行教学问题的思考与设计，可以促进学生思维能力的快速发展，在小学数学教学中，教师可以根据大问题设计小问题，在培养学生对于数学问题分析能力的前提下，也可以促进学生对于知识内容应用意识的提高，在课堂中教学对象的学习能力是具有差异性的，因此，教师也需要对于课堂的教学目标进行合理的设计，根据大问题拓展学生对于数学知识内容的应用范围，在学生掌握重点学习内容的过程中，提高学生的探究学习能力。

一、设定学案目标

在不同的教学课堂中，教师在讲解知识内容的时候，都需要让学生对于课堂中的教学纪律，进行严格的准守，这样才可以有效的促进高效教学课堂的构建，在小学数学教学中，教师在设定教案目标的基础上，就可以以“大问题”为主干展开不同教学活动的设计，通过师生间的互动加强，可以让课堂中的学习气氛变得更加轻松，对于学生思维运转速率的提升，具有積极的促进作用，教师通过将教学目标进行分层，促进每一位学生学习能力的发展。

例如，在教授学生学习“分数的意义（一）”这一章节内容时，教师可以先通过一些练习活动的开展，导入新课的讲解，让学生在进行习题计算的过程中，就能够结合自己的预习体会，对于分数的意义进行了解学习，把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者是几份的数，就叫做是分数，其中分数的单位是学生比较容易忽略的学习内容，教师在从大问题的视角出发，进行教学方案的设计与制定，就可以合理的安排课堂中的教学内容，让学生对于分数的单位认知也可以变得更加的明确，把单位1平均分成若干份，表示这样的一份的数就叫做是分数单位，教师通过多媒体教学课件的展示，可以让学生从多个角度，进行分数意义的理解和学习，并且提高学生在解题中的运用意识。

二、提高分析能力

在数学课程体系中，知识内容的抽象化程度是非常高的，这也是导致小学生产生偏科的主要原因之一，因为偏科对于小学生所带来的影响是非常大的，教师在小学数学教学中，就需要避免学生发生偏科的情况，这样才可以有效的提高学生在课堂中对于知识内容的理解，教师在根据大问题设计小问题的过程中，就可以通过教学活动的开展，提高小学生的数学分析能力，因为课堂中主体对象的改变，由教师转为学生，对于学生学习积极性的提高也是有帮助的。

例如，在教授学生学习“异分母分数加、减法（一）”这一章节内容时，教师可以先结合教材提供的直观图，让学生进行观察学习，并且理解异分母分数加、减法的运算法则，这样教师在讲解的过程中，学生对于新知识内容的接受程度，才会得到有效的提升，通过让学生进行独立思考，可以锻炼学生的数学思维能力，教师可以引导学生调动自己学习过的知识内容，以及所积累的学习经验，对于通分、分数和小数的互化，以及同分母分数的加减法，都能进行比较熟练的掌握，让学生对于通分的步骤进行回顾，教师在基于不同的视角下，进行教学方案设计的过程中，就可以通过习题训练活动的开展，提高学生对于数学问题的分析能力。

三、拓展应用范围

在为学生拓展一些课外学习内容的过程中，也需要让学生对于课堂中的学习任务进行提前完成的前提下，这样才可以让学生对于课外内容进行良好的掌握，教师在小学数学教学中，根据大问题拓展数学知识的运用，以及规律的过程中，就可以让学生在进行沟通交流的过程中，提高他们的数学探究学习能力。

例如，在教授学生学习“倒数的认识”这一章节内容时，可以先让学生根据对于倒数概念的理解，写出一个分数的倒数，让学生了解，在求一个分数的倒数的时候，只需要将分子、分母掉换位置就可以了，教师也可以让学生写出数字七的倒数，让学生在练习的过程中，引导学生先把整数看成分母是1的分数，然后在交换分子和分母的位置，这样就可以得出整数的倒数，在学生讨论1有没有倒数的过程中，教师就可以让学生对于倒数的定义进行深刻的理解，因为1乘以1，结果还是1，根据乘积是1的两个数互为倒数，所以1的倒数还是1，而零是没有倒数的，因为零与任何数进行相乘，其结果都是零，而不会是1，教师在拓展教学内容的过程中，也需要对于教学方案进行完善整理。

四、丰富教学方式

随着多种多样的教学方式，在不同科目课堂中的提出，教师在运用的过程中，也需要根据实际的教学内容，选择合适的教学策略，这样才可以有效的促进学生数学思维的发展与提升，教师在小学数学教学中，通过运用多元化的教学方式，以此来激发小学生的浓厚学习兴趣，教师在丰富教学方式的过程中，也可以优化课堂中的教学设计。

例如，在教授学生学习“统计图”这一章节内容时，可以先让学生结合教材中的内容，对于统计图的相关的知识内容，进行预习，不同的统计图所适合的统计项目是不同的，教师可以通过不同例题的讲解，让学生对于条形统计图、折线统计图，以及扇形统计图的特点进行归纳和总结，教师在丰富课堂教学方式的过程中，也可以在基于大问题的视角下，对于教学策略进行创新，这样可以提高数学课堂中知识内容的讲解效率。

总而言之，数学课程体系中，知识内容的设计，是根据学生的认知能力的发展现状，进行合理优化安排的，虽然小学生在数学课堂的学习中，会感觉到有些概念内容的理解难度是比较高的，但是学生如果换一个角度，进行问题的思考，就会发现是非常简单的，因此，教师在小学数学教学中，可以在丰富教学方式的过程中，促进学生数学学习思维的多元化发展，让学生对于数学学习兴趣可以变得更加的浓厚，引导学生逐渐把握数学课堂中的学习节奏。

参考文献

[1]李楠楠，戴莹.浅析小学数学作业设计[J].科教导刊（上旬刊），2016（11）

[2]褚剑敏.小学数学有效教学设计之我见[J].宁波教育学院学报，2010，12（01）

四川省阿坝州茂县凤仪小学校