探究小学数学构建情境教学模式

李润新

摘要：小学数学是小学教育中非常重要的学科，因此小学数学教学的质量非常重要。通过不断更新小学数学教学方法，数学教师不断努力探索新的有效的小学数学教学策略。

关键词：小学数学;情境创造;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-250

众所周知，数学教学本身是非常抽象的。教师应充分利用丰富、有效和多变的教学方法，教师应利用有关学生的事实，结合生活案例教学，创造生动的教学情境，使学生能感受到学习的有趣性。教师应利用数学贴近生活，从而使学生对数学感兴趣并接近数学、爱上数学。

一.小学数学现状分析

目前，一些小学数学教室的教学氛围非常保守。在这样的教室里，很少有学生愿意回答问题的情况，也很少有数学教师与学生有效沟通的情况。教师根据教科书的结构逐步地教给学生，使学生以一种拥挤的方式获得数学知识。这样的数学课如何激发学生的学习兴趣？学生如何真正消化在课堂上获得的知识？因此，教师应该在小学数学教学中面对并解决这些问题，这些问题需要紧急解决。

二.实施小学数学情境教学模式的方法

1.创建历史情境以激发学生学习兴趣

创建教学环境的主要任务是通过创建该课程来激发学生的学习兴趣。毕竟，建立兴趣是基础。因此，教师首先创建情境服务的方向-培养兴趣。鉴于小学生喜欢听故事，因此故事情节很容易吸引他们，学生更愿意学习有趣的故事。因此，通过建立情境教学，教师可以尝试创建有趣的故事，使学生可以有趣地学习并充分了解学习知识以及提高学生对学习的热情和积极性。

例如，当一位教师强调了空中飞人的区域时，教师组织一些学生表演著名的曹冲称象。其中两个学生穿着“大象”，并用一张大纸装成“船”。教师用几本书作为“石头”，然后让每个学生都表演以重现这个故事。在创造这种历史情况时，教师要引导学生更好地理解数学中的``平等变化''的概念，因此学生受到这一概念和``平等变化''概念的启发，并开始思考如何计算数学的面积。由于学生已经学会了找到平行区域的公式，因此可以依靠它来研究梯形的面积。最后，学生提出并研究了几种方法：将空中飞人分为两部分，将其合并成一个大的平行四边形，然后找到面积，最后将其分为两部分。剪下飞人，将其放置在矩形中并找到区域;梯形分为三个部分，一个矩形和两个小直角三角形。简而言之，学生对积极探索知识感兴趣。

2.创建有趣的问题情境

学生学习数学的过程是一个解决问题和解决问题的过程，因此，教师应该注意课堂教学中的问题，为学生创造有趣的问题情境，并激发学生对知识探索的兴趣。

例如，当学生学习不对称图形时，教师提出一个有趣的问题：“同学，你平时在生活中看到过哪些图形，有不对称图形吗？”教师要求学生找到轴的对称性图形并写在板上。在这时，学生将打开想象力的翅膀，集中学生的思维，并基于对生活的观察来思考生活中的不对称形状。经过认真的思考，学生们试图在黑板上写下他们假定的不对称数字。学生参加一段时间后，黑板上出现了许多不对称图形的示例，例如蝴蝶、数字0、数字8、英文字母XY等。在这一点上，教师要很高兴地称赞学生的思考结果，并且学生们看到了自己的学习成果。学生的思想成果受到了教师的赞扬，学生成功的喜悦发自内心地出现。因此，当教师问学生时，教师应该使学生在学习中感受到学习的有趣性，以激发学生的热情和主动思考问题的能力。这样，整个数学课将变得丰富多彩，学生将沉浸在快乐的学习氛围中。

3.创造游戏情境，享受学习

小学数学游戏教学与创造游戏情景教学方法是一致的。教师利用小学数学游戏是为了让学生通过动手游戏来体会快乐的课程。教师使用这种培训可以最大限度地发挥学生在学习中的关键作用。让学生动脑、积极思考、增加兴趣、扩大学生参与度，培养学生的创新意识，并以全面的方式赋予学生中心作用。这样，它可以改变单调而无聊的教学方式。孩子的天性是爱玩耍、热爱活动而不是长期专注的。在教学过程中，教师将有趣的游戏引入教学中，以发展灵性、发展知识并通过结合教学与游戏来使知识变得有趣，同时考虑到学生的个性特征。在学生们的热情很高、有兴趣的时候，学习的困难就会变成乐趣。

例如：在学生学习了超过50的减法后，老师可以计划获得41分的游戏活动。这项游戏活动包括携带超过50项的所有演绎。教师将游戏规则介绍给学生并介绍给他们，从而使学生获得惊人的学习效果。这样，学生不仅可以积极学习，还可以轻松学习并享受学习。

4.创建实验方案并培养创新和探索精神

数学是一门需要学生具有创新精神和探索精神的学科。通过增强学生的知识和思维能力，教师应该了解到，学生的创造精神的发展是不能落后的。那么，如何鼓励学生探索创新呢？

例如，通过强调一个圆圈的区域，教师可以向每个学生展示一张圆形的纸，并让每个学生考虑如何找到该区域。首先将板切成四个部分，然后将它们连接起来，形成类似于平行于弯曲孔的形状;然后将圆切成八个部分，重组图形变成近似平行的图形，该图形略小且弯曲。通过这种方式创造一个实验性的环境，教师开始引导学生进行自我探索和切割，越来越多地切割圆圈，重新塑形的人物变得越来越像平行线，逐渐变得不那么麻木和弯曲。最终，学生们发现，如果他们继续使用无限精细的切割方法来切割圆形，最终的重组图形将越来越接近于平行甚至矩形。重建图形的高度自然是初始圆的半径r，长度无限接近初始圆的一半：πr，因此该图形的面积为S =πr2，因此圆是一样的。所以综上所述可以看出，信息实验在帮助学生进行实践研究方面发挥着巨大作用，应该由教师适当地使用。

结语

总之，数学知识不只在课本上，还在生活中的各个角落。创设情境的教学方法很值得教师去推行。这能让学生在学习数学的同时，提高了学生的数学思维能力又锻炼了学生的实践能力。

参考文献

[1]曹炜丽.情境教学在数学教学中的应用[J].新課程（小学），2013，（09）.

[2]付福彩.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程学习（综合），2010，（07）.

四川省宜宾市叙州区叙府实验小学