浅议小学高年级古诗词教学中朗诵的优化

王琼

摘要：音乐与歌曲，表情达意，古诗不是文字，而是可以朗读的歌词。诗歌的音乐性从《诗经》中源源不断呈现，随着文学的发展诗歌和音乐逐渐分离，但诗歌音乐对美的感觉仍是古诗鉴赏教育不可或缺的内容。朗读也是感受诗歌平仄节奏的最佳方式。所以要让诗歌真正触动小学生的心灵，重视小学生的古诗词朗读教育，优化古诗词朗读教育，帮助小学生提高诗鉴赏能力。

关键词：语文诗朗诵优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-215

打开中国文学史卷，我们看到的最美的风景是诗。这种短小精悍而充满韵律的文体不仅体现了广阔的社会生活景象、生动的生活画卷和美丽的山河风景，还体现了贞洁民族的品格、大义凛然的民族精神，体现了汉语特有的节奏美、韵律美和音乐美。这是别的文体所没有的，只有诗。小学高年级语文教学中重视诗歌朗读教学，不仅要满足新课程对语文学科的教学要求，还要加深学生诗歌的感性，在国学经典中动摇学生的心灵，传承中华文脉。

但是，在当前小学高年级语文诗歌教学中，教师比起朗读更注重解读，没有正确地指导学生开启朗读之门，因此学生对诗歌节奏之美感受不到，古诗朗读教学问题仍然是制约当今语文诗歌鉴赏质量提高的重要因素。因此，作为小学高年级学生的语言学习指导者，我们必须优化小学语文诗歌朗读课堂，让学生从诗歌朗读中感受到汉语的强烈语言魅力。以下结合教育经验，就如何优化诗歌朗读教学，从四个方面进行论述，希望能对大家有所帮助。

一、背境易读，领悟诗歌的感情

诗歌和音乐都是为了表达感情而存在的，理解诗音乐的美并不是远离感情而存在的，诗歌朗诵的最高境界是声音洋溢着感情。因此，为了提高高年级诗歌的朗读能力，一定要让学生深刻感受到诗歌内在的感情，为推进诗歌朗读活动确定感情表达的基调，进而根据感情选择朗读策略、朗读技巧，接近声情和丰富的最高朗读范围。受到自己阅读感觉基础的限制，小学生在对诗歌的感觉过程中，不能得到对诗歌感情的深刻理解。因此，为了提高诗歌教学的有效性，我们可以用复原诗歌情况的方法，帮助学生对诗歌内容有初步的感受。

例如，在教授陆游的《示儿》的过程中，我首先利用多媒体播放《北宋与南宋》《陆游的一生》二段微视频，使学生在观赏微视频时感受到诗的创作背景和诗人的爱国感情。此外，我请学生读《示儿》诗，考虑该诗何时被写，诗中主要写什么等问题，在小组的探索中，发现诗人陆游生命垂危时，写给儿子的是遗书，在此遗书中作者写国事，不谈家务。其次，让学生围绕其感情，思考在诗歌的朗读中应该选择什么样的语调等，通过诗歌创作场面的复原，找出诗歌的朗读要领，提高了诗歌的朗读效果。

在这个教学过程中，我用微视频来表现背景知识，让学生在背景知识的支持下感受到诗的内容和感情的深度，通过基于感情的朗读尝试来实現感情和声音的深度融合，达到了朗读声音丰富诗歌的境界。

二、音乐融入，体会诗歌的音乐感

音乐是旋律的艺术，也是灵魂的艺术，音乐具有其他艺术形式所没有的强烈感染力。此外，诗歌伴随着音乐而产生，通过音乐融入诗歌的朗读课堂，不仅能有效地恢复诗歌的本质，还能有效地促进学生个人感情的充分变动。这样，学生就能在音乐辅助下感受到高低抑扬的声音变化、押韵与平仄和谐的节奏美妙。诗歌在学生口中由平淡不可思议的文字变成美丽的乐章。把音乐融入诗歌朗读课堂，帮助学生完成诗歌朗读也是优化小学语文诗歌朗读课堂的有效途径之一。

例如，纳兰性德的《长相思》词是悲伤的思乡词，为了激发学生在朗读这首词时的个人感情，选择让学生放松、悲伤、古典氛围的轻音乐。但是，不能选太有名的歌曲，否则容易分散学生的注意力。在指导学生朗读《长相思》词时，我选择大明宫词中的音乐《死亡》，夹杂悠然的钟声，能让学生感动。在这个词的朗读过程中，我首先领导学生，从过去的朗读经验和诗词的含义推测诗中应该停止的地方、应该重读的地方等，播放配音。教师的朗读，学生的跟随，学生的独读推进朗读学习，让学生通过音读和独读训练完成音乐和诗的全面结合。

在这个教学过程中，我选择合适的音乐方式，让学生完成诗歌朗读任务，深化学生诗歌与音乐的关系，优化诗歌朗读课堂的教学效果。

三、名家朗读、朗读方法探析

朗读也是学问，随着新教材的实用化，朗读教学成为语文课堂教学的重要教学目标。为了提高学生的诗歌朗读能力，有必要教学生一定的诗歌朗读方法。掌握了一定的朗读方法，学生的文本朗读效果已经大不相同，语音的潜力和语言表达能力也大大增强。为了让高段的学生掌握一定的语言朗读技能，必须让他们听到很多优秀的朗读作品，从朗读家的录像和语音学习中，掌握良好的语感。

例如，在《题临安邸》的朗读教育中，首先让学生一起朗读诗文，用录音软件录下学生的朗读过程。其次，我通过媒体播放学生朗读声音和名家朗读声音，让学生分组分析“这两个录音哪一个感染力更高？为什么？”“你们的作品和名家的作品相比哪里不同？”之后，学生在两端的影像对比中，发现了自己的朗读问题，在名家作品的反复聆听中发现了语言表达技巧，对上述问题有了深刻的感受。

在这个朗读教学过程中，我让学生把名家的朗读声音和自己的朗读声音进行比较，让学生在比较中发现问题，在比较中找出方向，在比较中掌握更多古诗的朗读技巧。

四、相信学生，帮助开发潜力

学习的本质是挖掘学生的潜力，朗读过程也是一个充满变量的过程，没有能够无条件地广泛应用的朗读技术。因此，优化诗歌朗读教学，既要教学生朗读技巧，又要尊重学生朗读主体的地位，相信学生有成功完成诗歌朗读任务的实力，要开发学生朗读的潜力。

例如，在《山居秋暝》的朗读教育过程中，我先请一个同学朗读诗歌，然后让学生评价那个学生的朗读成果，并对学生说：“朗读比较好吗？朗读需要解决什么问题？”然后，把学生考虑的问题依次抄在黑板上，让学生自由发言，尝试解决这些问题。每个学生朗读后，我都会立刻评价，说出需要解决的问题，还有哪些问题等，鼓励学生多次尝试，自主寻找解决朗读中存在的问题的方法。

综上所述，优化小学语文诗歌朗读课堂，要明确诗歌朗读在诗歌教学中的地位，尊重学生认知主体在诗歌朗读中的地位，以适当的方式支持学生对朗读知识的自主认知，在学生自主探索朗读方法的过程中，要掌握一定的朗读技术，灵活应用于现实的朗读。

参考文献

[1]李芸.小学语文写作、阅读和朗读教学策略[J].江西教育，2019（12）：26-27.

[2]吁婷.经典朗读在小学语文教学中有效实施[J].江西教育，2019（06）：42.

册村镇中心学校 山西 长治