初中英语阅读课以读促写的有效操作

（昆明重工中学 云南昆明 650222）

摘要：初中英语书面表达在英语中考试卷120分中占到了15分，从七年级起一直到中考，英语书面表达一直是丢分较多的部分，也是让很多教师和学生头疼的部分，如何很好地利用好英语教科书阅读篇章的“输入”为书面表达的“输出”做准备和铺垫，是我们今天要探讨的一个主题。

关键字：初中英语阅读;写作

一、初中英语阅读课学习普遍存在重阅读轻写作的现象

（一）初中英语阅读课的上课模式

作为一名初中一线英语教师，我从教已经有12个年头，纵观自己和周围同事上英语阅读课的基本模式都是“读前、读中、读后”三个环节来完成。读前环节教师要求学生就文章涉及的话题讨论导入;读中环节教师先要求学生速读文章一遍获得文章大意和段落大意，接着让学生细读文章第二遍，回答英语教科书上或者教师自己出的5-8个细节性问题，教书规定时间让学生在英语教科书上找到这几个问题的答案出处，并请个别同学回答问题进行检查，之后教师讲解阅读文章中出现的语法知识和勾划重点短语;在读后环节，教师一般也是让学生完成英语教科书上的练习。教师规定学生完成书上的读后练习，之后跟学生对答案，讲解错题。一节阅读课基本完成。

（二）英语阅读课后学生写作难的原因

英语阅读课是输入知识的过程，如果输入的方法不对，即使输入的内容再多，到了书面表达的输出环节自然也就产出困难了。

由于教师每个单元的阅读课形式基本千篇一律，这种单一枯燥的教学形式很容易让初中生厌倦，从而丧失对英语阅读的兴趣;教师在英语阅读课中充当了学习的主体，教师对阅读篇章的阅读和思考取代了学生的阅读，学生的思维一直是被教师牵着鼻子走，因为学生只是负责回答教师的问题，他们只是在教科书上找到答案后说出教师所希望的答案，根本没有进行主动的思考，这种低阶思维获取的知识很容易遗忘;传统阅读课的“读前、读中、读后”环节的重心都放在了这篇阅读文章写的内容“what”上，而对于作者怎样写的“how”，以及作者为什么写这篇文章“why”，这两个环节上却基本不会涉及，导致学生一节阅读课上完了，脑海里面只是一些零碎的知识，却没有印象深刻的系统性的知识，这等同于你只是告诉一个人要做什么，却没有告诉他应该怎么做，他自然无法完成你要求的事。英语阅读课一方面是为了训练学生的英语阅读能力，一方面也是为了最后落实到写作上，如果教师上英语课只是为了阅读而读，不考虑阅读课为写作课准备和铺垫，把英语阅读课和写作课割裂开，那么这无疑是一节低效的阅读课，学生英语写作难的问题也会一直存在下去。

二、在初中英语阅读课中开展以读促写的实践

如何利在初中英语阅读课中开展以读促写的教学？我用初三（195）班Unit14 I remember meeting all of you in Grade7 3a I remember 的阅读课案例为例具体阐述。

Step1：

开展头脑风暴，教师向学生介绍即将学习的文章是一篇回顾作者初中三年学校生活的诗歌，如果你是作者，你会从哪几个方面来写这首诗？让学生预测诗歌的内容。学生在阅读前开展小组讨论，教师选取部分小组代表，说出讨论结果。学生得出的讨论结果有从学校的建筑、植物、老师同学、学习活动、课外活动等方面进行阐述。

Step2：

教师让学生独立阅读诗歌，并填写教师设计的表格（一）

学生认真阅读教科书上的诗歌验证自己阅读前的猜测，然后独立填写教师设计的阅读表格（一）。教师在学生填完表格后选择部分学生说出表格中的答案并订正。教师设计的这个阅读表格通过归类的形式帮助学生梳理了诗歌中关于描写学校生活（school life）零碎的知识内容，学生通过阅读和填表在训练英语阅读理解能力的同时又学习到了描写学校生活所包含的主体写作要素和写作方式，初步感知了描写学校生活（school life）文章的写作结构，为学生后续的写作做好了铺垫和准备。

Step 3：

教师以幻灯片放映的形式呈现自己大学生活的照片（云大教学楼、老师宿舍同學、大学学习活动以及和同学外出游玩的照片），向学生展示自己的大学生活，接着向学生提供一篇写教师自己大学实生活的英语写作范文：

My School/My School Life

I’m a university student in Grade Four. My school life is interesting and colorful.

My school is big and beautiful. Here are some classroom buildings， three dining halls and two playgrounds. You can see many trees and flowers everywhere. There are thousands of students and hundreds of teachers in my school. My teachers are strict and patient with us in class and friendly to us after class. They often help us with our study. I get on well with my classmates. We often study and play together. My major is English. I study many subjects at school. My favorite subject is English because it is interesting and useful. Although I spend much time on my study， I don’t feel bored. My school holds all kinds of activities each year， such as clubs， English competitionand school trips. I really enjoy them.

In one word， I love my school and I enjoy my school life.

教師让学生独立阅读范文并填写教师设计的表格（二）、

学生兴致勃勃地观看教师大学生活的照片，在照片提供的真实语境下认真阅读教师写的描述自己本人在大学实际生活的英文范文，然后独立填写教师设计的阅读表格（二）。教师在学生填完表格后选择部分学生说出表格中的答案并订正。学生通过阅读和填表，英语阅读理解能力在step1阅读诗歌的基础上得到进一步训练，同时在初步感知描写学校生活（school life）文章的基础上继续强化和深入学习了描写学校生活（school life）文章写作要素、写作结构和写作手法。为学生后续的写作做好了更充分的铺垫和准备。

Step 4

教师利用所提供的范文，让学生学习并归纳怎样来写一篇介绍自己学校生活的英语作文。教师让学生再次阅读范文，并填写以下练习：

标题：My School/My School Life

人称：第一人称 I，We

时态：一般现在时

Para1（第一段）beginning （开头）↗Introduction（yourself）

↘General Comment （school Life）

Para2（第二段）Body （正文）：↗School Facilities

→People at School

→Subject Learning

↘School Activities

Para3（第三段）Ending （结尾）：→ Conclusion

由于这个练习概括性较强并有一定的难度，教师让学生以小组讨论的形式来完成，接着教师选取部分小组代表发言，并核对答案。学生以小组为单位，第二次认真阅读教师给出的描述自己本人在大学实际生活的英文范文，并以组员讨论的方式总结归纳出描写一篇学校生活（school life）文章的要素：标题，人称，时态以及文章的开头、正文和结尾包含的主要内容。学生通过再次阅读和完成阅读练习把描写学校生活（school life）文章的写作要素、写作结构等相关知识清晰化、条理化，为后续的写作做好更进一步的铺垫和准备。

Step5

教师以幻灯片放映的形式让学生观看教师收集有关学生在自己本校初中学校生活的照片（学校食堂、操场、图书馆、老师同学、学习和学校的美食节、运动会、元旦晚会等），让学生独立填写教师设计的表格（三）、

Step 6

在学生完成自己学校生活的表格后，教师让学生自己在规定时间内独立完成英语作文“My School Life”（我的学校生活）。之后教师让学生互相交换批改，教师选出其中写的最好的作文作为范文，让学生学习。

本节课利用了英语教科书的文章作为阅读学习和写作的素材，让学生在阅读诗歌的过程中来验证自己阅读预期，教师通过设计三个表格和一个练习的方式把任务型教学法穿插到本节以读促写的课堂中，以此来发挥学生的主观能动性和学习主体性，并利用了小组合作的学习形式来调动班上每个学生的学习积极性和参与性，在训练学生阅读理解的同时让学生学习阅读文章的写作要素、写作结构和写作手法，实现在阅读课中以读促写，把英语阅读课和写作有机地结合在一起，通过有效的阅读输入来让学生最终实现写作输出。教师将不断在今后的英语阅读课中不断反思和实践，真正实现在初中英语阅读课中以读促写，解决初中生英语写作难的瓶颈。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：唐瑞（1983-），女，汉族，本科，一级教师。研究方向：中学英语教学。